林金獎(jiǎng)

摘要：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)將課本中的物理現(xiàn)象和形態(tài)變化給學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)，它是將抽象化的物理概念知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖像化的一種教學(xué)模式，以方便學(xué)生學(xué)習(xí)物理。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)初中生的學(xué)習(xí)狀況，可以看出初中生對(duì)初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)理解能力偏低。因此，初中物理實(shí)驗(yàn)就有利于學(xué)生從實(shí)踐中探索真知，加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，激發(fā)學(xué)生的求知探索欲。所以，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法在初中物理教學(xué)中至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：初中物理;物理實(shí)驗(yàn);創(chuàng)新教學(xué)思路

引言

按部就班的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了當(dāng)今時(shí)代的初中生了。所以新課程改革發(fā)展中，初中物理老師需要不斷創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新思路，從而提高學(xué)生對(duì)物理的認(rèn)知能力。物理實(shí)驗(yàn)是通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋物理課本中的物理現(xiàn)象，它是將抽象化的不能理解的事物轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^的可以解釋的事實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手完成的實(shí)驗(yàn)來(lái)理解物理知識(shí)，從而提高了學(xué)生的思維能力。

一、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

老師在初中物理教學(xué)中一直受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，使初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率達(dá)不到理想效果。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式按部就班進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使學(xué)生在課堂上沒(méi)有自主創(chuàng)新，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力^[2]。由此看來(lái)，在初中物理實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中由于學(xué)生的自主創(chuàng)新不足，對(duì)于物理實(shí)驗(yàn)概念的認(rèn)知不全面，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的進(jìn)度和成效。因此，在初中物理教學(xué)中，自主創(chuàng)新不足將影響學(xué)生的學(xué)效率和老師的教學(xué)水平。

二、初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的創(chuàng)新思路

傳統(tǒng)的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師直接告訴學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程、原理和結(jié)果，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)就是一個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有達(dá)到初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目的。因此，創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法是當(dāng)下物理老師教學(xué)的首要目標(biāo)。老師以問(wèn)題為導(dǎo)向的方式促使學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索，是當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新的重要途徑^[1]。

1.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前

初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作是整個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵因素。在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，老師要提前做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)，把相同水平的學(xué)生進(jìn)行分組。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，不要按照原有教材內(nèi)容的進(jìn)行安排，要有新穎的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更感興趣，從而提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率效^[2]。例如，在《凸透鏡成像規(guī)律》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，由于焦點(diǎn)的不同，成像的結(jié)果也不同，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程十分簡(jiǎn)單。所以，老師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以讓學(xué)生在課下整備實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生在課堂上就可以使用自己準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只進(jìn)行輔助，讓學(xué)生獨(dú)立完成此實(shí)驗(yàn)以方便學(xué)生記憶深刻。因此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的準(zhǔn)備階段是整個(gè)實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵所在。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中老師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程的監(jiān)督也是十分重要的。在初中物理實(shí)驗(yàn)中，許多實(shí)驗(yàn)都涉及一些激烈的物理和化學(xué)反應(yīng)，因此，在進(jìn)行整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，老師需要著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)流程中的規(guī)范性。在實(shí)驗(yàn)課中，老師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)流程的講解，然后把學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，老師在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和監(jiān)督，可以讓學(xué)生快速且獨(dú)立的完成實(shí)驗(yàn)，并且準(zhǔn)確地得到實(shí)驗(yàn)結(jié)論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)水平和老師的教學(xué)效率^[2]。例如，在《歐姆定律》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)電流、電壓與電阻的關(guān)系進(jìn)行深入了解，這時(shí)，老師可以先對(duì)實(shí)驗(yàn)的流程進(jìn)行講解，通過(guò)講解讓學(xué)生明白電流、電壓與電阻的關(guān)系，之后，讓每個(gè)小組成員對(duì)電流、電壓改變對(duì)電阻的影響進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，對(duì)于不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果做好記錄以方便后期分析，通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深學(xué)生對(duì)歐姆定律的理解。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師開(kāi)放性讓學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)，這樣學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，從而加深了物理知識(shí)的理解和認(rèn)知。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成后

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生課后鞏固練習(xí)也十分重要。在教學(xué)過(guò)程，老師不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，還要加強(qiáng)學(xué)生課后實(shí)驗(yàn)的鞏固和練習(xí)。因此，在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后作業(yè)的布置。這樣學(xué)生在進(jìn)行課后作業(yè)完成時(shí)，既提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手能力，又讓學(xué)生在課后借助實(shí)驗(yàn)室對(duì)課堂上的疑慮進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率^[2]。例如，在《牛頓第一定律》的學(xué)習(xí)中，老師對(duì)學(xué)士布置課后作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己借助實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，使其對(duì)牛頓第一定律更加深入的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，通過(guò)課后鞏固練習(xí)的方法可以提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和成效。

三、提高初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的自主創(chuàng)新性

在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，為了提高學(xué)生的自主創(chuàng)新性，老師應(yīng)該給足時(shí)間讓學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象實(shí)驗(yàn)的觀察與思考。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不斷的激發(fā)學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的積極性和獨(dú)立性，老師應(yīng)該實(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作給予指導(dǎo)性建議^[3]。比如，學(xué)生根據(jù)所學(xué)物理知識(shí)和結(jié)合課外拓展自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成后，首先需要選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材，然后自己獨(dú)立或者組建小組來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，在這里老師要從中起到輔助作用，給予一些規(guī)范性指導(dǎo)和建議，不要因?yàn)閷W(xué)生自己疏忽帶來(lái)不可預(yù)知的結(jié)果。在整個(gè)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生不僅可以享受實(shí)驗(yàn)成功后帶來(lái)的成就感，還可以體驗(yàn)到物理實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂(lè)趣，與此同時(shí)也提高了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，還有對(duì)于事物本質(zhì)的分析能力和自主思考能力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)的掌握，還對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展起到至關(guān)作用。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師需要不斷地創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，通過(guò)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，讓老師轉(zhuǎn)變?cè)械慕巧?，使學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中占到主導(dǎo)地位，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提升了物理教學(xué)效率，從而促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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