黃彩瑜

摘 要：?jiǎn)栴}教學(xué)法作為當(dāng)前被探索出的能夠適應(yīng)于新課改針對(duì)于教學(xué)工作所提出的對(duì)應(yīng)要求與符合于現(xiàn)階段教育工作開(kāi)展所應(yīng)具備的基礎(chǔ)條件，目前其受到了廣泛的好評(píng)與實(shí)際運(yùn)用。與傳統(tǒng)的教育工作開(kāi)展方式相比，問(wèn)題教學(xué)法在當(dāng)前教育工作中的融入與運(yùn)用讓傳統(tǒng)教學(xué)工作開(kāi)展中所存在的一定不足得到了有效地改善。針對(duì)于初中生物教學(xué)而言，問(wèn)題教學(xué)法在其中的融入讓學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性得到了極大的激發(fā)也讓學(xué)生的思維有了進(jìn)一步開(kāi)發(fā)的空間。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法;初中;生物教學(xué);應(yīng)用

新課改在國(guó)內(nèi)不斷的深入開(kāi)展即是因近年來(lái)隨著國(guó)內(nèi)社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，社會(huì)大眾對(duì)于國(guó)內(nèi)教育事業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)與相關(guān)教育工作的開(kāi)展情況有了針對(duì)性的要求，為了讓社會(huì)大眾對(duì)于此所提出的針對(duì)性要求得到滿足，國(guó)內(nèi)教育部門努力研究符合于現(xiàn)階段社會(huì)教育事業(yè)發(fā)展走向而進(jìn)行推進(jìn)所實(shí)現(xiàn)的。新課改在現(xiàn)階段在國(guó)內(nèi)的深入開(kāi)展又促使著每位教師對(duì)自身的教學(xué)理念、教學(xué)方式進(jìn)行不斷的革新，使得越來(lái)越多的教師也因此而投身到了教育事業(yè)創(chuàng)新教育手段的探索之中。問(wèn)題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用恰好令教師作為課堂主導(dǎo)者，學(xué)生作為課堂的主體這一情況得以落實(shí)，又因問(wèn)題教學(xué)法需要師生之間保持有緊密的溝通，所以又令師生之間的互動(dòng)性得到保障?；?dòng)性極佳且課堂主體、主導(dǎo)分明的教學(xué)環(huán)境能夠讓教學(xué)工作的開(kāi)展質(zhì)量得到有效保障，但是目前如何完善做好問(wèn)題教學(xué)法是多數(shù)教師正在探索的，為此本文將基于個(gè)人觀點(diǎn)希望能夠提供一點(diǎn)幫助。

一、進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)立，明確提問(wèn)目的

傳統(tǒng)的教學(xué)工作開(kāi)展主要圍繞著教師的“灌輸”、學(xué)生的“牢記”所進(jìn)行，而這樣的教學(xué)工作開(kāi)展方式對(duì)于學(xué)生而言是較為枯燥且難以融入進(jìn)課堂的且這樣的教學(xué)方式對(duì)于教師而言有著過(guò)于“大”的負(fù)擔(dān)。為了令教育工作開(kāi)展方式能夠更為符合于現(xiàn)階段新課改針對(duì)于此所提出的要求，所有教師定要從原有的“灌輸”式教育中脫離出來(lái)。而問(wèn)題教學(xué)法在現(xiàn)階段初中生物的教學(xué)中的應(yīng)用能夠令“灌輸”式教學(xué)徹底地被打破且因問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用讓傳統(tǒng)教學(xué)中的“平鋪直敘”被徹底的取代，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣而言有著極大的幫助。

而問(wèn)題教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用需要依托于一定的基礎(chǔ)才能夠得到充分體現(xiàn)，教學(xué)情境的設(shè)立作為問(wèn)題教學(xué)法開(kāi)展所必不能少的基礎(chǔ)之一，做好教學(xué)情境的設(shè)立至關(guān)重要。教學(xué)情境的設(shè)立離不開(kāi)教師對(duì)于教材的深度研究，只有在了解教材后才能夠根據(jù)教材中對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)情境中相關(guān)問(wèn)題的提出奠定方向。足夠有趣味性的教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，同時(shí)足夠具備開(kāi)放性、發(fā)散性的提問(wèn)能夠有效地讓學(xué)生開(kāi)放性思維得到有效培養(yǎng)，為了更好地保障提問(wèn)能夠具有價(jià)值，教師在提出問(wèn)題時(shí)定要基于教學(xué)情境來(lái)讓問(wèn)題的提出目的被明確。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，深化問(wèn)題內(nèi)容

課堂上學(xué)生所提出的問(wèn)題正是基于學(xué)生在其當(dāng)前階段由自身因求知欲、好奇心而綜合所向教師主動(dòng)進(jìn)行的“求助”，而這對(duì)于教師而言亦是拉近與學(xué)生之間的關(guān)系、保證師生之間極高互動(dòng)性的一個(gè)重要“橋梁”，當(dāng)學(xué)生因自身的求知欲、好奇心而向教師展現(xiàn)出其自身的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師定要以耐心且珍惜的態(tài)度去看待學(xué)生所提出的問(wèn)題，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠讓學(xué)生在了解到自己想要了解的內(nèi)容時(shí)還能夠因此而讓自身的自信心得到有效的培養(yǎng)，而自信心正是學(xué)生質(zhì)疑能力被培養(yǎng)的基礎(chǔ)。而學(xué)生質(zhì)疑能力的被培養(yǎng)能夠讓學(xué)生在面對(duì)于教師在課堂上開(kāi)展的問(wèn)題教學(xué)法時(shí)能夠抱有高度的關(guān)注與期待，而問(wèn)題教學(xué)法又能夠做到培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，這樣一個(gè)良性循環(huán)教師定要做好維護(hù)工作，而若要達(dá)到維護(hù)工作則需教師深化自己在課堂上所提出的問(wèn)題內(nèi)容，以此來(lái)為學(xué)生問(wèn)題的提出奠定基礎(chǔ)。

三、聯(lián)系生活設(shè)置問(wèn)題情景，擴(kuò)寬問(wèn)題空間

教學(xué)工作的開(kāi)展若是僅依托于課堂上單一的知識(shí)點(diǎn)的講解那么對(duì)于學(xué)生而言哪怕有著高度的求知欲也會(huì)常因課本中知識(shí)點(diǎn)與自身生活之間的距離太過(guò)“遙遠(yuǎn)”而無(wú)法產(chǎn)生共鳴與學(xué)習(xí)興趣。為了讓這樣的情況得以改善并讓問(wèn)題教學(xué)法在課堂上的運(yùn)用能夠被學(xué)生更為接受，教師在進(jìn)行問(wèn)題的提出、甚至是問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)時(shí)除了以課本中的知識(shí)點(diǎn)為主外定還要學(xué)生的生活進(jìn)行一定的聯(lián)系，以此來(lái)讓學(xué)生能夠因“熟悉”而更愿意投入到學(xué)習(xí)之中去。

四、進(jìn)行教學(xué)方法的創(chuàng)新，彰顯問(wèn)題重難點(diǎn)

初中生物課程教學(xué)工作的開(kāi)展若是僅依托于課堂上教師提出的問(wèn)題、學(xué)生所提出的問(wèn)題而進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分析那么是無(wú)法讓初中生物課程的教學(xué)有效性得到保障的，因?yàn)槌踔猩镞@門課程所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)除了能以宏觀角度進(jìn)行思考外還包含了微觀領(lǐng)域，微觀領(lǐng)域相關(guān)內(nèi)容的展現(xiàn)是需要多媒體設(shè)備才能夠做到的。所以當(dāng)問(wèn)題教學(xué)法走入初中生物的教學(xué)時(shí)、教師所運(yùn)用的教學(xué)方法得到創(chuàng)新時(shí)，教師所運(yùn)用的教學(xué)輔助設(shè)備也應(yīng)對(duì)應(yīng)地進(jìn)行革新，以此來(lái)讓基于多媒體設(shè)備所展示出的不同的角度、領(lǐng)域的問(wèn)題得到更為確切的展現(xiàn)，讓問(wèn)題重難點(diǎn)得到更為有效的彰顯。

問(wèn)題教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用能夠有效地轉(zhuǎn)變初中生物教師的日常教學(xué)方式，同時(shí)也能夠讓教學(xué)有效性得到充分保障。若要做好問(wèn)題教學(xué)法的應(yīng)用，初中生物教師定要針對(duì)于此進(jìn)行不斷思考，希望本文所提到的能夠給廣大教師帶去一定的啟發(fā)。

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