武文斌 譚嘯

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，目前高職院校課程改革與創(chuàng)新的氣氛越來越濃厚。行動導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂是當(dāng)前應(yīng)用較多的兩種教學(xué)理念。但在教學(xué)落實的過程中，兩者也不同程度存在一定局限性。本文結(jié)合高職院校課程改革的需求，探索如何推進二者深度融合，以更好地揚長避短，提升高職院校課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生更加樂學(xué)善思，促進學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的深度開展。

關(guān)鍵詞：高職課堂;課程改革;行動導(dǎo)向法;翻轉(zhuǎn)課堂

隨著市場經(jīng)濟的進一步活躍，國家對于高素質(zhì)職業(yè)技能人才的需求量越來越大。因此，職業(yè)教育迎來新的春天。與此同時，社會現(xiàn)對高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量也提出了更高要求。學(xué)校在不斷提升學(xué)生數(shù)量的基礎(chǔ)上，還需要深度落實教學(xué)改革，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，才能使它們更好地適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

一，職業(yè)院校學(xué)生特點及當(dāng)前學(xué)情分析

受傳統(tǒng)觀念的影響，很多在高中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，畢業(yè)后還是會選擇本科院校繼續(xù)就讀，因此，職業(yè)院校的學(xué)生數(shù)量雖然有所增加，但在生源質(zhì)量方面還存在一定的不足。學(xué)生普遍沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)的目標(biāo)也不是很明確。甚至有部分學(xué)生進入職業(yè)院校之后，也不能對自己的未來進行有效地規(guī)劃。很多學(xué)生還存在自制力不足，自主學(xué)習(xí)意識缺乏，學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力較低等問題。

職業(yè)院校要想獲得進一步發(fā)展，必須要能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃的現(xiàn)狀。依托課程改革使學(xué)生充分意識到學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要性，并通過有效的教學(xué)方法引導(dǎo)，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)實踐的過程中。

二、行動導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)分析

目前職業(yè)院校在課程改革模式中廣泛應(yīng)用的兩種方式就是行動導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂。但這兩種方法各有優(yōu)劣。

1.行動導(dǎo)向法

行動導(dǎo)向法就是以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。有圖文導(dǎo)學(xué)法，項目教學(xué)法，小組教學(xué)法等。結(jié)合不同的教學(xué)方法，教師為學(xué)生設(shè)計一定的課程目標(biāo)，讓學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐有機融合，以更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而順利達成教學(xué)目標(biāo)。

這個教學(xué)方法有一個顯著的優(yōu)勢，就是能夠更好地促進學(xué)以致用，讓學(xué)生在分析問題，解決問題的過程中，提升項目執(zhí)行能力，促進學(xué)生自主分析，有效規(guī)劃。在教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)這種方法能夠有效加深學(xué)生對知識點的記憶和理解。但在教學(xué)過程中存在較大的自由度，很多項目一節(jié)課難以順利完成，就需要耗費更多的時間和周期來協(xié)調(diào)安排。另外，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，所以在項目落實過程中，學(xué)生的參與度也不高。還有一些學(xué)生問題解決意識不強，單純依賴教師的思維引導(dǎo)自己缺乏有效的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。該方法在課程的總結(jié)評價中涉及的細節(jié)也非常多，教師難以面面俱到，照顧全部學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種創(chuàng)新性教學(xué)模式，它有效改變了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)的弊端，讓學(xué)生們通過有效的課前學(xué)習(xí)來實現(xiàn)理論知識的有效內(nèi)化，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

這個方法的顯著優(yōu)勢就是課堂上師生之間有更多的時間開展互動，教師多需要為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展而服務(wù)。不再是教師主導(dǎo)整個學(xué)習(xí)過程，同時這可以指引學(xué)生有效利用零碎學(xué)習(xí)時間，開展反復(fù)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)，能夠更好的照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但在翻轉(zhuǎn)課堂落實的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些弊端。因為在課前學(xué)生需要花費大量時間來開展自主學(xué)習(xí)，所以學(xué)生對于即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容不再有新鮮感，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中注意力不集中，不能有與教師互動。另外，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不善于向教師提問，教師也不能關(guān)注學(xué)生的個性差別。此外，還有大量的教學(xué)資源，教師雖然準(zhǔn)備了，但是學(xué)生學(xué)習(xí)消化的程度并不能有效把握。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的課堂教學(xué)更類似于教師為學(xué)生提供的一個作業(yè)展示平臺，對學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展有很大的限制。

三、行動導(dǎo)向法與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合而成的創(chuàng)新性教學(xué)嘗試

結(jié)合當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)情及對兩種教學(xué)方法的應(yīng)用，我們認為高職院校課程改革的推進，可以有效促進二者之間的深度融合，進一步重構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

1.課前——有效任務(wù)分配提升課堂互動效果

在課前，教師可以通過視頻或任務(wù)單的形式，多為學(xué)生呈現(xiàn)一些與任務(wù)相關(guān)的教學(xué)資源，讓學(xué)生對整個任務(wù)完成的方式有一個大體的規(guī)劃，這樣在課堂上學(xué)生任務(wù)完成的效率能夠更高。同時對于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生，教師可以為他們分配更加細致的任務(wù)，讓他們逐層查缺補漏。也更好地兼顧學(xué)生的個性差異，使一些小組合作能高效完成。

2.課中——任務(wù)推進過程促進多項目融合

因為在課前學(xué)生已經(jīng)有所準(zhǔn)備和規(guī)劃，所以課堂教學(xué)過程中讓更多的教師可以參與到為學(xué)生服務(wù)的過程中，以更好的是完成課中實踐和問題解答。同時，教師還可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)探究的過程，進行視頻錄制工作，并上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺。讓學(xué)生課后，再通過視頻去回顧自己學(xué)習(xí)的過程中有哪些不足。通過哪些方式可以彌補。于是翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢也能呈現(xiàn)出來。

3.課后——延伸提升通過平臺完成拓展性作業(yè)

課后是學(xué)生深度提升的一個重要空間，因為進行了很多操作，這個時候?qū)W生頭腦中有很多新的認知，讓學(xué)生們邊觀看回顧課中實驗視頻，邊去反思項目，以更好地完成教師的拓展作業(yè)。同時結(jié)合視頻讓學(xué)生在群組中開展問題討論過程，對學(xué)生不明白，不僅理解的部分進行深度分析，促進學(xué)生靈活掌握各類學(xué)習(xí)資源。

總之，重構(gòu)后的高職課程推進模式就是在行動導(dǎo)向法的基礎(chǔ)上，將翻轉(zhuǎn)課堂的模式有效融入，以項目推進貫穿教學(xué)過程，以視頻講解促進知識重難點的突破。同時強化教師對學(xué)生的輔助性引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)以致用。

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