蔣婷婷 張塬

摘 要：慕課教育以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，為高校教育教學(xué)提供了全新的教學(xué)方式，擴(kuò)大了高校教育受眾群體，打破了傳統(tǒng)高等教育時(shí)間與空間的局限性，為培養(yǎng)學(xué)生掌握跨學(xué)科知識(shí)及終身學(xué)習(xí)提供了更多機(jī)會(huì)，對(duì)我國素質(zhì)教育發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：慕課;中國高校;影響

信息技術(shù)的高速發(fā)展，對(duì)教育事業(yè)改革起到了積極的推動(dòng)作用，教育信息化近年來成為教育發(fā)展的主要方向。慕課作為教育信息化的主要內(nèi)容之一，一經(jīng)被中國高等教育引進(jìn)，就受到了廣泛熱議與關(guān)注，對(duì)我國高等教育產(chǎn)生了重要影響。把握慕課教育特點(diǎn)，將慕課與傳統(tǒng)教育有機(jī)融合在一起，推動(dòng)中國高等教育事業(yè)改革與發(fā)展，是當(dāng)下我國高等教育院校共同關(guān)注的話題。

一、慕課的相關(guān)概念

慕課教學(xué)以網(wǎng)絡(luò)為載體，將學(xué)習(xí)者與教學(xué)者聯(lián)系在一起，通過在線課程實(shí)現(xiàn)教育資源共享，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持下，在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)可以滿足任何人的學(xué)習(xí)需求。在慕課模式下，可以實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)交流，完成課堂考核評(píng)價(jià)，基本能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育的所有功能，最為顯著的差別是，慕課教學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)完成。慕課教育的規(guī)模性，是傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的，慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)人數(shù)沒有上限要求，甚至可以到達(dá)百萬人次以上。

二、慕課對(duì)中國高等教育的影響

（一）慕課對(duì)中國研究性大學(xué)的影響

慕課教育模式對(duì)學(xué)生的自身的自主學(xué)習(xí)能力有一定要求，我國最早開始接觸慕課課程的學(xué)生都來自研究性大學(xué)。研究性大學(xué)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，如果學(xué)校的課程難以吸引其學(xué)習(xí)興趣，或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到不滿意，學(xué)生會(huì)選擇通過慕課的方式選擇其他教學(xué)資源。這對(duì)高等院校來說也是敲響了警鐘，如果不能建設(shè)高質(zhì)量的課程，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本校課程失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，通過慕課尋求其他教學(xué)資源。而對(duì)國內(nèi)普通大學(xué)生的學(xué)生來說，由于自主學(xué)習(xí)能力一般，自制力相對(duì)較差，慕課對(duì)其影響相對(duì)較小。

（二）慕課對(duì)中國綜合性大學(xué)的影響

社會(huì)高速進(jìn)步對(duì)人才的要求也在不斷提升，通識(shí)教育逐漸被人們所重視，特別是在學(xué)生步入社會(huì)工作后，通識(shí)教育的作用與意義進(jìn)一步被驗(yàn)證。很多高校學(xué)子在報(bào)考院校時(shí)，為了接受優(yōu)質(zhì)的通識(shí)教育而選擇綜合性大學(xué)，很多慕課都是以通識(shí)課程為主。綜合性大學(xué)的學(xué)生可以通過慕課平臺(tái)獲取通識(shí)教育，使得綜合性大學(xué)不再獨(dú)占優(yōu)勢(shì)。

（三）慕課對(duì)文科大學(xué)的影響

文科教育與本科教育有本質(zhì)上的差異，不論是在教學(xué)方法還是在教學(xué)手段上各不相同，文科更注重理論教學(xué)，理工科教學(xué)跟重視實(shí)驗(yàn)過程。慕課能夠?yàn)閷W(xué)生提供面授視頻或?qū)嶒?yàn)操作視頻，但是無法實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)中。可見理工科課程無法被慕課模式所替代，慕課對(duì)文科大學(xué)的影響相對(duì)較大一些。

三、慕課背景下我國高等教育改革對(duì)策

（一）打造特色課程

國內(nèi)高校力求本校課堂教學(xué)能夠選入到慕課平臺(tái)，但課堂教學(xué)本身的質(zhì)量決定了學(xué)習(xí)者的傾向與選擇。因此，如果課堂教學(xué)本身表現(xiàn)平平，及時(shí)進(jìn)入到慕課平臺(tái)，也難吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注。因此，在慕課背景下，國內(nèi)高校要積極探索并打造特色課程，從而吸引更多本校學(xué)生對(duì)課程的關(guān)注與興趣，將課程教學(xué)在慕課平臺(tái)分享時(shí)，得到更多學(xué)習(xí)者的青睞，從而提升高校的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在慕課背景下，高校要積極打造特色課程，引起更多學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)校的關(guān)注。

（二）建立開放式課堂教學(xué)模式

開放性是慕課的顯著特點(diǎn)，在慕課背景下，高校要積極創(chuàng)建開放式課堂教學(xué)模式，從而切實(shí)有效的落實(shí)慕課教育，從而減輕慕課對(duì)高校傳統(tǒng)教學(xué)模式的沖擊。我國高校在教育教學(xué)改革創(chuàng)新的過程中，要從慕課中吸取優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)，提升課堂的開放性。根據(jù)我國高校教育情況，更適合開展線上與線下結(jié)合式的教育模式，將傳統(tǒng)高校教育方式與慕課教育有機(jī)的融合在一起，相互促進(jìn)、相互協(xié)調(diào)，從而更好的推動(dòng)高校教育教學(xué)發(fā)展[1]。

（三）建立多元化評(píng)價(jià)體系

高校要建立與教學(xué)方式相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因此，在大學(xué)課堂改革發(fā)展的過程中，要積極探索與之相符的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。根據(jù)慕課平臺(tái)的教學(xué)模式，結(jié)合開放式教學(xué)特點(diǎn)，建立多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量與效率進(jìn)行評(píng)價(jià)，以學(xué)習(xí)者對(duì)課堂提出的反饋信息，從綜合的角度評(píng)價(jià)教學(xué)效果。同時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以通過筆試、教師評(píng)價(jià)、課堂交流情況等不同方面，面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，多元化的評(píng)價(jià)體系，使得課堂評(píng)價(jià)更加準(zhǔn)確全面，更具科學(xué)性與合理性[2]。

（四）重視將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合

知行合一是我國高校教育教學(xué)一直以來的教學(xué)宗旨。不論是理工科課程還是文科課程，都不能缺少理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生深化理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)社會(huì)。一些文科專業(yè)的管理崗位也需要學(xué)生到實(shí)踐中掌握實(shí)踐知識(shí)，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如：酒店管理、會(huì)計(jì)學(xué)等，需要從實(shí)踐中掌握知識(shí)內(nèi)容。理工科學(xué)生需要到具體工作環(huán)境中，掌握實(shí)際技術(shù)操作。在高校教育過程中，要加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)性，高校教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的職業(yè)。這些內(nèi)容都是慕課平臺(tái)難以實(shí)現(xiàn)的，為此需要將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合在一起將二者的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來[3]。

結(jié)束語

綜上所述，慕課教育的作用與價(jià)值在于可以降低由于教學(xué)資源造成的教學(xué)不平等現(xiàn)象，可實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，從而形成全新的教育資源傳播方式。隨著慕課近年來在我國的高速發(fā)展，對(duì)高校教育教學(xué)改革也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。高校教育教學(xué)要進(jìn)一步完善教育內(nèi)涵，將傳統(tǒng)教育教學(xué)方式與慕課教育教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，提升高校課程教學(xué)質(zhì)量，高校教師要不斷提升自身的教學(xué)水平，構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，從而更好的應(yīng)對(duì)慕課帶來的沖擊。

參考文獻(xiàn)

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[3]張曉飛，王書敏，李永杰.慕課背景下高校課堂教學(xué)探析[J].河南教育（高教），2019（07）：76-79.