許潔

摘 要 小學(xué)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是眾所周知的，讀寫能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)和語(yǔ)文水平測(cè)試的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的奠基石，而讀寫能力的根本便是識(shí)字。識(shí)字教學(xué)也是啟蒙教育的必要手段。識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開始，不識(shí)字就無(wú)法進(jìn)行閱讀和寫作。識(shí)字教學(xué)是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生只有識(shí)了字才能遣詞造句，進(jìn)而謀篇。而在識(shí)字教學(xué)中，無(wú)論是對(duì)漢字形體的分析，還是當(dāng)前所采用的通過(guò)分析漢字的字理以達(dá)到提高識(shí)字效率的字理識(shí)字法，都涉及到漢字結(jié)構(gòu)問(wèn)題，因此，漢字結(jié)構(gòu)理論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該是廣為應(yīng)用，但從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中所運(yùn)用到的漢字結(jié)構(gòu)理論與一般理論或者存在一定的差距，或者有矛盾之處，這些問(wèn)題都值得引起大家的注意。

關(guān)鍵詞 識(shí)字教學(xué);漢字;結(jié)構(gòu)理論;字理

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)兒童理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而漢字是記錄和傳達(dá)漢語(yǔ)的書寫符號(hào)體系，學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言必須先學(xué)習(xí)這一套完整的文字符號(hào)。統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊(cè)第一單元就是識(shí)字單元，一別以往人教版開篇拼音教學(xué)，這足以說(shuō)明識(shí)字教學(xué)的重要性。可以說(shuō)識(shí)字是學(xué)習(xí)文化的開始，也是啟蒙教育的必要手段，是兒童從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的基本環(huán)節(jié)，它與兒童的認(rèn)識(shí)活動(dòng)密切聯(lián)系。

教師在識(shí)字教學(xué)中要遵循以下規(guī)律。

一、字理分析要遵循循序漸進(jìn)原則

漢字教學(xué)遵循由淺到深、由易到難的順序循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。獨(dú)體字是兒童最先接觸到的漢字，獨(dú)體字一般包括象形字和指事字，然后再是合體字，也就是會(huì)意字、形聲字等，所以運(yùn)用字理識(shí)字法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的安排要注意循序漸進(jìn)的原則，即先獨(dú)體后合體，先象形、指事字后會(huì)意、形聲字。如先教“日”和“月”，再教“明”就水到渠成了。

二、字理分析要符合兒童的認(rèn)知心理

（一）重視形象思維

瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰將兒童的發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算、形式運(yùn)算四個(gè)階段，而小學(xué)階段基本處于具體運(yùn)算階段。這一階段最大的特點(diǎn)就是兒童的邏輯推理能力初步發(fā)展，但還不能離開具體事物的支持，也就是說(shuō)小學(xué)階段的兒童形象思維仍占優(yōu)勢(shì)。

漢字經(jīng)過(guò)幾千年的發(fā)展、演變，不少已經(jīng)十分抽象，看上去僅是點(diǎn)點(diǎn)畫畫。字理識(shí)字教學(xué)法主張將漢字的構(gòu)形理論直觀地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、去思考，加深感性認(rèn)識(shí)，發(fā)展形象思維。

在具體教學(xué)過(guò)程中，教師可以結(jié)合插圖進(jìn)行教學(xué)，如日、月、水、火，可以對(duì)照書本上的插圖和象形字，講這些字原來(lái)和實(shí)物一樣，利于掌握字形字義;也可以聯(lián)系實(shí)物，比如一位山區(qū)教師，指著窗外蜿蜒起伏的“山”讓學(xué)生看，引起學(xué)生的注意和想象，然后叫兒童對(duì)照書上的“山、石、土、田”四個(gè)字，看哪個(gè)字像山，兒童很快就能找到“山”字;還可以對(duì)照筆畫，聯(lián)想實(shí)物形體，如教完“鳥”，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想鳥的形體，“丿”像鳥的嘴，中間的橫折鉤加一點(diǎn)就相當(dāng)于鳥的頭和眼睛，“”是鳥的身體，“一”像鳥的腳。

（二）增加意義識(shí)記

兒童的機(jī)械識(shí)記能力很強(qiáng)，他們固然可以運(yùn)用機(jī)械記憶的方法牢記漢字，但是如果能在理解的基礎(chǔ)上識(shí)記漢字，就能更好地掌握漢字了。字理識(shí)字法提倡深入挖掘漢字的根源，使學(xué)生從根本上理解漢字的形、音、義的關(guān)系。如在教“從、眾、休”等字時(shí)，教師就要用會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行講解，即后面跟著一個(gè)人為“從”，三人為“眾”，一個(gè)人靠樹上為休息的“休”字。通過(guò)對(duì)漢字的字形結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析講解，學(xué)生不僅能很快讀出字音，還能理解字義，運(yùn)用時(shí)不會(huì)混淆字形。這種教法符合低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，使學(xué)生經(jīng)過(guò)比較、辨析、歸類，掌握識(shí)字的基本方法，提高自學(xué)能力。

（三）引導(dǎo)知識(shí)遷移

知識(shí)遷移就是“一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響”。任何學(xué)習(xí)都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這種原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知學(xué)習(xí)的影響就形成了知識(shí)的遷移。識(shí)字教學(xué)中也存在著知識(shí)的遷移。

因此，在字理識(shí)字教學(xué)中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生在掌握了基本字以后將這些知識(shí)運(yùn)用到會(huì)意字、形聲字的學(xué)習(xí)中，推及它們的字理。用它們表義時(shí)，多與其本義有關(guān);表音時(shí)，大多能從這個(gè)基本字的讀音上得到提示。這樣，就能既快又好地學(xué)習(xí)漢字。這是提高識(shí)字教學(xué)效率的重要原因。如，人教版小學(xué)一年級(jí)上冊(cè)《日月明》一課，這篇課文的生字都是由以前學(xué)過(guò)的字組成的，比如，日和月組成明，魚和羊組成鮮，這時(shí)候就可以運(yùn)用知識(shí)的遷移理論進(jìn)行教學(xué)了。

因此，現(xiàn)階段的語(yǔ)文老師需調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，要豐富自己的基礎(chǔ)理論知識(shí)，尤其是漢語(yǔ)言文字方面的理論知識(shí)。在識(shí)字教學(xué)中，合理運(yùn)用各種識(shí)字方法。正確地拆解漢字，科學(xué)地講解字理，同時(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字，提高學(xué)生識(shí)字的能力?？傊?，識(shí)字有法，但無(wú)定法，在識(shí)字教學(xué)中要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用各種識(shí)字，前提是一定要遵循漢字結(jié)構(gòu)理論，這樣才能提高語(yǔ)文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

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