許開紅

摘? ? 要：高中生社會(huì)責(zé)任培育是思想政治課議題式教學(xué)當(dāng)仁不讓的價(jià)值擔(dān)當(dāng)。在議題式教學(xué)實(shí)施中，思想政治課教師可通過精心創(chuàng)設(shè)議題、精巧營(yíng)造情境、精致設(shè)置活動(dòng)、精準(zhǔn)優(yōu)化評(píng)價(jià)等路徑，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、激發(fā)責(zé)任情感、提升責(zé)任能力、落實(shí)責(zé)任行為，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代青年。

關(guān)鍵詞：思想政治課;議題式教學(xué);社會(huì)責(zé)任;價(jià)值擔(dān)當(dāng)

議題式教學(xué)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手，但當(dāng)下各種議題式教學(xué)對(duì)方式方法等操作層面研究較多，而對(duì)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展等質(zhì)性層面研究則較少。本文從培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)視角，談?wù)勊枷胝握n議題式教學(xué)的價(jià)值擔(dān)當(dāng)及其實(shí)踐路徑。

一、指向社會(huì)責(zé)任是議題式教學(xué)的應(yīng)有之義

（一）培養(yǎng)有理想的時(shí)代青年，需要社會(huì)責(zé)任培育

所謂有理想，是對(duì)馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義和共產(chǎn)主義抱有堅(jiān)定的信念，即堅(jiān)持基于政治認(rèn)同的理想信念。在議題式教學(xué)實(shí)施中，根據(jù)思想政治學(xué)科內(nèi)容，選擇合適議題，營(yíng)造真實(shí)情境，巧設(shè)活動(dòng)任務(wù)，使學(xué)生在民主、開放、溫馨的氛圍中自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作分享，這既培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心理品質(zhì)，又幫助學(xué)生成長(zhǎng)為有理想信念的時(shí)代青年。青年興則國(guó)家興，青少年的理想信念關(guān)乎國(guó)家未來發(fā)展。要使高中生堅(jiān)定政治認(rèn)同，成為有理想的新一代，必須培育他們的社會(huì)責(zé)任，讓他們“扣好人生第一?？圩印?，把人生理想融入祖國(guó)和民族的事業(yè)中，牢固樹立為中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想奮斗的信念。

（二）培養(yǎng)有本領(lǐng)的時(shí)代青年，需要社會(huì)責(zé)任培育

所謂有本領(lǐng)，是凝結(jié)著求真、明辨、篤實(shí)價(jià)值取向的本領(lǐng)，主要包括過硬的學(xué)習(xí)本領(lǐng)、做人本領(lǐng)、做事本領(lǐng)等。在議題式教學(xué)實(shí)施中，通過對(duì)議題的分析、推理和評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在尊重事實(shí)和真實(shí)證據(jù)的基礎(chǔ)上反復(fù)研討、系統(tǒng)反思、科學(xué)論證，從而去識(shí)別、確認(rèn)、引申和運(yùn)用觀點(diǎn)。這既能提升學(xué)生靈活性、深刻性、批判性等思維品質(zhì)，又幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從公共利益最大化角度作出科學(xué)的價(jià)值判斷和行為選擇。青春由磨礪而出彩，人生因奮斗而升華。要使高中生樹立科學(xué)精神，成為有本領(lǐng)的新一代，必須培育他們的社會(huì)責(zé)任，讓他們?cè)趨⑴c公共事務(wù)中增強(qiáng)政治責(zé)任感，堅(jiān)守正確價(jià)值取向，提升辯證思維、創(chuàng)新思維和歷史思維等能力，在實(shí)踐創(chuàng)新中增進(jìn)學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見識(shí)、增強(qiáng)本領(lǐng)。

（三）培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代青年，需要社會(huì)責(zé)任培育

所謂有擔(dān)當(dāng)，實(shí)質(zhì)上是依法行使權(quán)利、履行義務(wù)，公共參與才能有效實(shí)現(xiàn)這種責(zé)任擔(dān)當(dāng)。公共參與是公民主動(dòng)有序參與公共服務(wù)、熱心公共事業(yè)、維護(hù)公共利益的意愿和能力，體現(xiàn)人民當(dāng)家作主的責(zé)任擔(dān)當(dāng)。在議題式教學(xué)實(shí)施中，通過對(duì)公共議題的探討分析，引導(dǎo)學(xué)生全面深刻認(rèn)識(shí)社會(huì)、走向社會(huì)、投身社會(huì)，進(jìn)而理解公民的社會(huì)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。這既增強(qiáng)學(xué)生的存在感和參與感，又幫助學(xué)生收獲成就感和幸福感。青少年是中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的青春力量，是我國(guó)人才的“預(yù)備役”。要使高中生踐行公共參與，成為有擔(dān)當(dāng)?shù)男乱淮?，必須培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任，讓他們?cè)诠矃⑴c中激發(fā)責(zé)任熱情、提升責(zé)任能力、規(guī)范責(zé)任行為。

二、議題式教學(xué)培育高中生社會(huì)責(zé)任的實(shí)踐路徑

（一）精心創(chuàng)設(shè)議題，增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)

作為議題式教學(xué)“領(lǐng)航者”的議題，它的選擇要關(guān)注“將學(xué)生引向何方”的問題。因此，議題的創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下要求：第一，堅(jiān)持正確價(jià)值引領(lǐng)。思想政治課程帶有濃厚國(guó)家意志和價(jià)值觀色彩，議題創(chuàng)設(shè)必須明確社會(huì)主義主流價(jià)值導(dǎo)向，自覺弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。第二，樹立學(xué)生本位思想。學(xué)生是教學(xué)的主體，議題創(chuàng)設(shè)要堅(jiān)持學(xué)生立場(chǎng)，緊扣學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，通過有溫度、有深度的議題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活。第三，彰顯鮮明學(xué)科主題。議題創(chuàng)設(shè)要緊密結(jié)合學(xué)科核心知識(shí)，堅(jiān)持知識(shí)維度，在做實(shí)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維、掌握技能、豐富情感。

新修訂課標(biāo)在“教學(xué)提示”部分為四個(gè)必修模塊提供了34個(gè)“課標(biāo)議題”。這些“課標(biāo)議題”具有綜合性，富含多個(gè)切入角度和思維層次，但普遍比較籠統(tǒng)且宏大。其中有的議題因其過于抽象而遠(yuǎn)離生活，讓學(xué)生“無從議論”，不適合直接應(yīng)用于課堂教學(xué)。因此，我們必須對(duì)“課標(biāo)議題”進(jìn)行二次開發(fā)，創(chuàng)設(shè)出接地氣的、具體可議的“教學(xué)議題”，引領(lǐng)學(xué)生在親力親為的思維活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)，發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)（見表1“議題創(chuàng)設(shè)”節(jié)選）。

（二）精巧營(yíng)造情境，激發(fā)責(zé)任情感

在議題式教學(xué)實(shí)施中，情境是議題式教學(xué)的介質(zhì)和外顯，承擔(dān)著知識(shí)學(xué)習(xí)和活動(dòng)開展有機(jī)融合的功能。因此，教師在營(yíng)造情境時(shí)應(yīng)該做到：第一，緊扣學(xué)科內(nèi)容。營(yíng)造的情境只有和學(xué)科內(nèi)容高度融合，才能讓學(xué)生在“描述與分類、預(yù)測(cè)與選擇、解釋與論證、辨析與評(píng)價(jià)”的思維實(shí)踐中獲得積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得正確的價(jià)值引領(lǐng)。第二，貼近學(xué)生生活。營(yíng)造的情境只有貼近高中生真實(shí)生活，才能讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，才能使學(xué)生愿意并真實(shí)地展現(xiàn)自我、發(fā)展自我。第三，蘊(yùn)含學(xué)科素養(yǎng)。營(yíng)造的情境只有蘊(yùn)含學(xué)科核心素養(yǎng)，才能讓學(xué)生在情境探究和活動(dòng)體驗(yàn)中展現(xiàn)并提升學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

借助各種生動(dòng)有趣、具體真實(shí)的情境營(yíng)造，議題式教學(xué)拉近了思想政治的理論世界與現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)驗(yàn)世界之間的距離，為高中學(xué)生的主動(dòng)思維、主動(dòng)參與、主動(dòng)發(fā)展的活動(dòng)行為提供了鮮活的實(shí)踐境域。[1]筆者曾聽過一節(jié)“偉大的改革開放”的教學(xué)展評(píng)課，授課老師以“改革開放何以偉大”為議題，利用課前學(xué)生搜集的資料，營(yíng)造了“他的故事”“我的心愿”“你的聲音”“我們和世界的故事”四個(gè)結(jié)構(gòu)化處理的真實(shí)情境并貫穿于任務(wù)始終。正是這些具體微觀的小故事，折射出改革開放這一宏大的歷史進(jìn)程，幫助學(xué)生感悟我國(guó)改革開放取得的卓越成就以及不斷提升的對(duì)外開放水平，真正懂得改革開放劃時(shí)代的意義，從而堅(jiān)定認(rèn)同中國(guó)共產(chǎn)黨執(zhí)政地位、中國(guó)特色社會(huì)主義道路、中國(guó)改革開放的信念，激發(fā)自覺投身偉大改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的責(zé)任情感。

（三）精致設(shè)置活動(dòng)，提升責(zé)任能力

議題式教學(xué)是活動(dòng)型學(xué)科課程實(shí)施的有效途徑，精致的活動(dòng)設(shè)置是衡量議題開發(fā)和情境營(yíng)造是否恰當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，更是關(guān)系議題式教學(xué)能否讓學(xué)科核心素養(yǎng)落地生根的依托。那么，如何精致設(shè)置活動(dòng)任務(wù)？首先，活動(dòng)設(shè)置要具有高遠(yuǎn)的教學(xué)立意，應(yīng)以教學(xué)立意作為貫穿整個(gè)活動(dòng)過程的靈魂。其次，活動(dòng)設(shè)置要涉及相應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容，切實(shí)落實(shí)“課程內(nèi)容活動(dòng)化”“活動(dòng)內(nèi)容課程化”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科邏輯和實(shí)踐邏輯相結(jié)合。再次，活動(dòng)設(shè)置要有清晰的活動(dòng)線索，這條線索，既是推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)序列化的邏輯主線，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的內(nèi)在依憑。[2]

南京市第一中學(xué)郝老師在教學(xué)“科學(xué)社會(huì)主義的理論和實(shí)踐”時(shí)，圍繞“為什么馬克思是對(duì)的”這一中心議題，分解出“社會(huì)主義為什么能從空想走向科學(xué)”“科學(xué)社會(huì)主義如何從理論走向?qū)嵺`”“科學(xué)社會(huì)主義怎樣在堅(jiān)持中發(fā)展”等三個(gè)子議題，以“《國(guó)際歌》填詞與欣賞”為主線，設(shè)置了三個(gè)有層次化、梯度化的活動(dòng)任務(wù)：活動(dòng)1比較說明“空想社會(huì)主義和科學(xué)社會(huì)主義的區(qū)別”;活動(dòng)2經(jīng)典品讀“《共產(chǎn)黨宣言》節(jié)選內(nèi)容”;活動(dòng)3駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)“誕生于19世紀(jì)的科學(xué)社會(huì)主義不再適合現(xiàn)代發(fā)展，并且蘇聯(lián)解體、東歐劇變的現(xiàn)實(shí)也證明了科學(xué)社會(huì)主義已經(jīng)過時(shí)”。課堂通過引導(dǎo)學(xué)生完成比較鑒別、品讀比賽、駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)、體驗(yàn)感悟、描述論證等一系列驅(qū)動(dòng)任務(wù)，幫助學(xué)生認(rèn)同科學(xué)社會(huì)主義為什么行和中國(guó)特色社會(huì)主義為什么能，在樹立“理性思維、批判質(zhì)疑、勇于探究”的科學(xué)精神的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生責(zé)任能力，激發(fā)學(xué)生以更積極、更主動(dòng)的姿態(tài)融入新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)中。

（四）精準(zhǔn)優(yōu)化評(píng)價(jià)，落實(shí)責(zé)任行為

在議題式教學(xué)實(shí)施中，要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)“軟著陸”，需要有效科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制保駕護(hù)航。目前，理論界關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的研究成果是“以學(xué)科任務(wù)為引領(lǐng)，構(gòu)建融學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境、學(xué)科知識(shí)（內(nèi)容）于一體，指向關(guān)鍵行為表現(xiàn)的評(píng)價(jià)框架”。陳友芳教授指出：“在這個(gè)框架中，通過‘學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境、學(xué)科內(nèi)容 的有機(jī)整合，在學(xué)科任務(wù)的完成中，通過考察任務(wù)的完成質(zhì)量來觀察、推斷學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。”[3]然而，核心素養(yǎng)生長(zhǎng)是一個(gè)由內(nèi)而外的過程，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)則是一個(gè)由外而內(nèi)的過程，只有核心素養(yǎng)外顯，核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)才能成為可能。換言之，學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)，有賴于學(xué)生外顯的行為表現(xiàn)來進(jìn)行。學(xué)生行為表現(xiàn)蘊(yùn)含在典型的結(jié)構(gòu)化情境中，展現(xiàn)于執(zhí)行具體學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中。因此，對(duì)學(xué)生完成的活動(dòng)任務(wù)，必須進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，才能推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)培育內(nèi)化于心、外化于行。

如在學(xué)習(xí)“堅(jiān)持國(guó)家利益之上”時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心祖國(guó)命運(yùn)，增強(qiáng)國(guó)家意識(shí)、憲法意識(shí)、公民意識(shí)，樹立國(guó)家利益至上觀念，堅(jiān)決捍衛(wèi)國(guó)家榮譽(yù)和民族尊嚴(yán)，筆者以社會(huì)熱點(diǎn)“2020年5月22日，十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議審議《全國(guó)人民代表大會(huì)關(guān)于建立健全香港特別行政區(qū)維護(hù)國(guó)家安全的法律制度和執(zhí)行機(jī)制的決定（草案）》，國(guó)人無不感到振奮、欣慰，可偏偏國(guó)門之外有些‘噪音傳來。加拿大、英國(guó)、澳大利亞三國(guó)外長(zhǎng)發(fā)表所謂聯(lián)合聲明，對(duì)我國(guó)全國(guó)人大會(huì)議審議涉港國(guó)安法妄加評(píng)論，粗暴干涉香港事務(wù)和中國(guó)內(nèi)政。美國(guó)國(guó)務(wù)卿蓬佩奧發(fā)表書面聲明，對(duì)中國(guó)橫加指責(zé)，妄言‘重新評(píng)估香港的特殊地位，赤裸裸的干涉行徑，再次暴露美國(guó)政客毫無底線的虛偽丑陋”為情境，設(shè)置活動(dòng)任務(wù)：“假如你是我國(guó)外交部發(fā)言人，你應(yīng)該如何回?fù)暨@些‘噪音？”要求學(xué)生以小組為單位，交流各自發(fā)言稿，最后各組推薦一位同學(xué)在全班交流。筆者根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)評(píng)價(jià)素養(yǎng)發(fā)展水平，以有效引領(lǐng)、落實(shí)學(xué)生責(zé)任行為（見表2）。

在央視播出的青年宣言片《后浪》里，國(guó)家一級(jí)演員何冰這樣認(rèn)可、贊美我們年輕一代：“那些抱怨一代不如一代的人，應(yīng)該看看你們。一個(gè)國(guó)家最好看的風(fēng)景，就是這個(gè)國(guó)家的年輕人。你們有幸遇見這樣的時(shí)代，時(shí)代更有幸遇見這樣的你們?！鼻嗌倌陮W(xué)生生逢其時(shí)，理應(yīng)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、有作為;而作為新時(shí)代思想政治課教師，更應(yīng)在議題式教學(xué)實(shí)施中，承擔(dān)起培育學(xué)生社會(huì)責(zé)任這一時(shí)代使命，引領(lǐng)學(xué)生立德、啟智、拓能，培養(yǎng)具有大境界、大情懷、大格局的時(shí)代青年。

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