唐蓓

摘? ? 要：試題情境是考試評(píng)價(jià)的基本平臺(tái)。隨著評(píng)價(jià)改革的不斷推進(jìn)，創(chuàng)設(shè)復(fù)雜程度不同的典型情境，突出學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，已經(jīng)成為高考命題的方向和趨勢(shì)。以真題為例，從情境熟知度、知識(shí)覆蓋面、任務(wù)多元化和決策綜合性等方面厘清復(fù)雜情境的內(nèi)在架構(gòu)，有利于針對(duì)性地改進(jìn)現(xiàn)實(shí)教學(xué)行為，實(shí)現(xiàn)新課程下的政治課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型。

關(guān)鍵詞：高考真題;復(fù)雜情境;內(nèi)在架構(gòu);教學(xué)啟示

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱新修訂課標(biāo)）提出，“確定復(fù)雜程度不同的典型情境”“根據(jù)思想政治課程目標(biāo)和內(nèi)容，篩選典型情境用于命題，需要綜合考慮各種因素”。[1]50-51對(duì)此，2020年7月高考文綜全國(guó)Ⅱ卷作出積極、有益的探索，筆者以其中的第39題為例，嘗試剖析政治試題在復(fù)雜情境創(chuàng)設(shè)中的內(nèi)在架構(gòu)，以期更有效地改進(jìn)課堂教學(xué)。

一、試題傳真

2020年5月召開的十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議和全國(guó)政協(xié)十三屆三次會(huì)議是我國(guó)政治生活中的大事。“兩會(huì)”審議、討論《中華人民共和國(guó)民法典》草案，備受國(guó)內(nèi)外關(guān)注。

參加會(huì)議的全國(guó)政協(xié)委員在各界別小組討論民法典草案，委員們認(rèn)為，民法典草案充分體現(xiàn)了人民至上的理念，貼近百姓生活，涉及方方面面，反映新時(shí)代需求，是維護(hù)公民各項(xiàng)權(quán)利的一部百科全書。

經(jīng)過人大代表的認(rèn)真審議和熱烈討論，根據(jù)各方面意見，民法典草案最終修改100余處，其中實(shí)質(zhì)性修改40余處。5月28日，民法典在十三屆全國(guó)人大三次會(huì)議表決通過，成為推進(jìn)全面依法治國(guó)、中國(guó)法治建設(shè)的里程碑。

結(jié)合民法典的通過，闡述“兩會(huì)”所彰顯的我國(guó)社會(huì)主義民主政治的優(yōu)勢(shì)。

參考答案：人民代表大會(huì)制度是我國(guó)的根本政治制度，中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度是我國(guó)的一項(xiàng)基本政治制度。一年一度的全國(guó)“兩會(huì)”是符合我國(guó)國(guó)情的社會(huì)主義民主政治的實(shí)現(xiàn)形式。人大代表參加行使國(guó)家權(quán)力，人大會(huì)議按照民主集中制原則，審議通過民法典，保障人民當(dāng)家作主。在民法典草案討論中，政協(xié)委員共商國(guó)是，反映社情民意，建言資政，彰顯協(xié)商民主獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

二、內(nèi)在架構(gòu)

關(guān)于復(fù)雜情境，新修訂課標(biāo)指出，“在確定情境的復(fù)雜程度時(shí)，可從多角度考慮”“一般來說，情境涉及的行為主體越多，主體之間的相互作用越強(qiáng)烈，決策要實(shí)現(xiàn)的相互競(jìng)爭(zhēng)的目標(biāo)越多，影響決策及其結(jié)果的因素越多，情境的不確定性越大……情境的復(fù)雜程度越高” [1]51?？梢?，政治試題的復(fù)雜情境是多因素共同作用的結(jié)果，我們只有從多個(gè)角度、多個(gè)要素綜合考量，才能真正理清脈絡(luò)、窺其要義。

1.情境熟知度

情境之所以復(fù)雜，一個(gè)很重要的因素取決于學(xué)生對(duì)該情境的熟悉程度，即學(xué)生對(duì)特定情境的認(rèn)知儲(chǔ)備，包括核心概念的內(nèi)涵及外延、事件背景過程及影響、參與方的行為評(píng)估，等等。從這個(gè)角度講，試題情境的復(fù)雜與否，實(shí)際上是相對(duì)的，同一特定情境，對(duì)于無相關(guān)儲(chǔ)備的學(xué)生來說是復(fù)雜的，而對(duì)于日常儲(chǔ)備較好的學(xué)生來說，則是簡(jiǎn)單的。

以第39題為例，題干素材講述了我國(guó)民法典審議與通過過程，從政協(xié)和人大兩個(gè)方面構(gòu)建了一則完整的試題情境：第一，情境主題。民法典的出臺(tái)，這是當(dāng)下社會(huì)政治生活中的一個(gè)熱點(diǎn)問題。第二，情境背景。民法被稱為“社會(huì)生活的百科全書”，民法典的通過，是我國(guó)推進(jìn)全面依法治國(guó)、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化的重大舉措。第三，情境主體。素材涉及的情境主體有兩個(gè)：全國(guó)人大和全國(guó)政協(xié)。第四，情境過程。試題分為三個(gè)部分來呈現(xiàn)情境過程：“兩會(huì)”與民法典立法反響、全國(guó)政協(xié)委員討論民法典草案和全國(guó)人大代表審議通過民法典。

試題選材當(dāng)前社會(huì)政治生活中的熱點(diǎn)問題，采用多段式文本結(jié)構(gòu)，從民法典審議與通過的過程切入，結(jié)合我國(guó)社會(huì)主義民主政治的學(xué)科內(nèi)容，突出對(duì)思想政治學(xué)科政治認(rèn)同素養(yǎng)的考查。試題情境主題突出、行文簡(jiǎn)潔，對(duì)邏輯推理能力有較高的要求，讓人眼前一亮。由于家庭背景、生活經(jīng)歷甚至興趣愛好等方面客觀上存在著差異，對(duì)于民法典這一特定情境，不同的學(xué)生對(duì)其解讀能力客觀上是存在區(qū)別的，熟知?jiǎng)t簡(jiǎn)單，陌生則復(fù)雜。所以說，學(xué)生對(duì)情境的熟知度是政治試題復(fù)雜情境的前提性構(gòu)成要素。

2.知識(shí)覆蓋面

試題情境是為考查學(xué)科內(nèi)容服務(wù)的，一定的情境需要執(zhí)行承載特定學(xué)科知識(shí)的任務(wù)，必須整合、串聯(lián)起相關(guān)的學(xué)科內(nèi)容。在這里，情境與學(xué)科知識(shí)之間可以是一對(duì)一，也可以是一對(duì)多。

第39題的學(xué)科知識(shí)覆蓋面是比較大的：第一，從知識(shí)范圍來看，直接以“社會(huì)主義民主政治”入題，指向整個(gè)政治生活的第三單元，這是一個(gè)相對(duì)宏觀的知識(shí)范圍;第二，從主體行為來看，“闡述‘兩會(huì)所彰顯的”表述，要求考生從整個(gè)第三單元中篩選出符合行為主體的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)，再結(jié)合“優(yōu)勢(shì)”的定性要求，由大到小，逐層展開分析;第三，從開放程度上看，是一種受情境限制的半開放設(shè)問。

知識(shí)覆蓋面對(duì)情境復(fù)雜程度的影響，主要是通過指向和層次這樣兩個(gè)技術(shù)因素發(fā)揮作用的。一道試題，指向的行為主體和需要遷移的知識(shí)越廣，表述的邏輯層次越豐富，需要綜合考慮的干擾因素越多，給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)相應(yīng)就越大，即試題情境也就越復(fù)雜。

學(xué)生作答第39題，需要綜合考慮設(shè)問范圍、行為主體、情境問題和陳述科學(xué)性等多種因素，經(jīng)歷提煉、歸納、篩選和組合等多個(gè)思維環(huán)節(jié)，才能成功聚焦至“根本政治制度”和“基本政治制度”這兩個(gè)學(xué)科知識(shí)依托，再結(jié)合具體情境分層展開闡述。知識(shí)覆蓋面越大，內(nèi)在邏輯層次越多，就會(huì)越放大試題情境的復(fù)雜程度，這也是該題讓考生感覺較難的重要原因。

3.任務(wù)多元化

新修訂課標(biāo)指出：“核心素養(yǎng)會(huì)通過各種具體任務(wù)的執(zhí)行，外顯為行為表現(xiàn)特征，從而借助這些行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平?！盵1]49作為選拔性考試，高考試題通過多元化的學(xué)科任務(wù)設(shè)置，為考試評(píng)價(jià)提供了很好的樣本，也成了復(fù)雜情境的重要構(gòu)成因素。

第39題中，任務(wù)多元化表現(xiàn)在：第一，任務(wù)指向的多樣化。從試題所提供的參考答案來看，包括了我國(guó)社會(huì)主義民主政治的多個(gè)角度，即根本政治制度（人民代表大會(huì)制度）、基本政治制度（中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度）、我國(guó)社會(huì)主義民主政治的實(shí)現(xiàn)形式（“兩會(huì)”）、制度民主和協(xié)商民主。第二，任務(wù)要素的多維性。作為一道指向單元的試題，要解答此題，學(xué)生首先需要細(xì)致解讀題干材料，然后根據(jù)設(shè)問的行為主體限制，從“人大”和“政協(xié)”兩個(gè)角度，按照“由總到分”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行作答，這對(duì)學(xué)生思維縝密性、邏輯論證能力的要求是比較高的。

如此多元的考查任務(wù)，統(tǒng)一于不足300字的一道試題之中，必然要求該試題的情境是復(fù)合的，其蘊(yùn)含的價(jià)值、功能及作用是豐富的，由此構(gòu)成了試題的復(fù)雜情境?？梢哉f，試題所考查的任務(wù)指向越多樣、任務(wù)要素越多維，試題情境的復(fù)雜程度就越高。

4.決策綜合性

政治性、科學(xué)性、公平性是試題及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)命制的一般要求，作為選拔性考試，高考試題還應(yīng)有區(qū)分度的要求，這就要求試題情境在命制時(shí)，必須綜合考慮參考答案的合理性，在符合高中學(xué)生現(xiàn)實(shí)水平的前提下，能最大程度體現(xiàn)出試題的區(qū)分度，即面對(duì)相同的試題情境，不同程度的學(xué)生能反映出代表不同水平的決策，這就需要試題內(nèi)在具有較大的決策綜合性。

分析第39題，作答此題的決策綜合性體現(xiàn)在：

第一，學(xué)科內(nèi)容的整合。本題設(shè)問沒有直接指明知識(shí)范圍，需要學(xué)生整合政治生活第三單元社會(huì)主義民主政治的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，來應(yīng)對(duì)試題創(chuàng)設(shè)的特定問題情境及任務(wù)。作答時(shí)，學(xué)生需要根據(jù)“‘兩會(huì)審議與通過民法典”這一試題材料、結(jié)合“社會(huì)主義民主政治的優(yōu)勢(shì)”的要求，將知識(shí)范圍聚焦到政治生活第三單元中的第六課和第七課，再分別從“人大”與“政協(xié)”兩段不同的情境中提煉出根本政治制度、基本政治制度、我國(guó)社會(huì)主義民主政治的實(shí)現(xiàn)形式、制度民主和協(xié)商民主等多個(gè)學(xué)科內(nèi)容點(diǎn)。

第二，主體知識(shí)的輻射。本題設(shè)問中，要求學(xué)生“結(jié)合民法典的通過，闡述“兩會(huì)”所彰顯的我國(guó)社會(huì)主義民主政治的優(yōu)勢(shì)”。作答時(shí)，需要從“兩會(huì)”這一角度進(jìn)行比較全面、系統(tǒng)的知識(shí)輻射，如人民當(dāng)家作主、根本政治制度、基本政治制度、人大代表、政協(xié)委員、民主集中制、協(xié)商民主，等等。這樣的要求，需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中對(duì)相關(guān)知識(shí)有較好的系統(tǒng)性掌握。

第三，觀點(diǎn)陳述的科學(xué)。在真實(shí)的生活情境中執(zhí)行特定的任務(wù)，考查學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，這是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是新高考試題的著力點(diǎn)。本題的四點(diǎn)參考答案，總體層面上，涉及了我國(guó)的根本政治制度與基本政治制度、當(dāng)下我國(guó)社會(huì)主義民主政治的實(shí)現(xiàn)形式。細(xì)分層面上，以人大代表為線，串聯(lián)了人民當(dāng)家作主、人大代表職權(quán)和民主集中制等知識(shí);以政協(xié)委員為線，串聯(lián)了人民政協(xié)和協(xié)商民主等知識(shí)。作答時(shí)，需要學(xué)生緊扣設(shè)問要求，理清邏輯層次，這樣，才能避免空洞無物、泛泛而談。

從思維的過程來看，考生的答題過程實(shí)質(zhì)就是一個(gè)決策的過程，基于高考試題選拔性的要求，這一決策過程必須是實(shí)證的、綜合的，這樣才能成為水平確認(rèn)的有效憑證。

三、教學(xué)啟示

隨著新課程改革的深入，以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制不斷完善，可以預(yù)見，今后的高考命題將越來越趨向于素養(yǎng)立意，強(qiáng)調(diào)通過復(fù)雜情境測(cè)試學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平。從2020年高考文綜全國(guó)Ⅱ卷第39題的分析中，我們可以得到以下教學(xué)啟示：

1.構(gòu)建整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

測(cè)試任務(wù)、試題情境和學(xué)科知識(shí)是思想政治試題的核心三要素，其中，測(cè)試任務(wù)是目標(biāo)，試題情境是平臺(tái)，而學(xué)科知識(shí)則為基礎(chǔ)，無論任務(wù)與情境如何變化，所依據(jù)的始終是相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)科知識(shí)。因此，夯實(shí)學(xué)科知識(shí)永遠(yuǎn)是政治課堂教學(xué)的重中之重。

第39題的設(shè)問比較新穎，從情境素材自然過渡，不給定明確的知識(shí)范圍，而是要求學(xué)生結(jié)合材料的解讀與分析，自主完成模塊、單元和課的知識(shí)定位，不僅如此，還要求學(xué)生能夠從總體和細(xì)分兩個(gè)層次完成從學(xué)科知識(shí)提煉、闡述、論證及運(yùn)用的有機(jī)遷移?？梢姡赂呖枷碌脑囶}注重的是學(xué)科內(nèi)容的整合性對(duì)評(píng)價(jià)學(xué)科核心素養(yǎng)的意義，對(duì)學(xué)科內(nèi)容的整體理解與把握提出了更高的要求。

這啟示我們：學(xué)生需要掌握的學(xué)科知識(shí)，應(yīng)該是體系化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)，即在課堂教學(xué)中，我們需要著力構(gòu)建整體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，可按教材編排，可按行為主體，可按知識(shí)要點(diǎn)，綱舉目張、知微知彰，真正讓學(xué)科知識(shí)觸類旁通、渾然一體。

2.關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活

社會(huì)是一所大課堂。堅(jiān)持素養(yǎng)導(dǎo)向，以具體、真實(shí)的情境為依托考查學(xué)科知識(shí)的理解、遷移和運(yùn)用，是新高考命題的基本趨勢(shì)。因此，政治課堂教學(xué)也必須關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，做到“家事國(guó)事天下事，事事關(guān)心”。

第39題選擇了現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治生活中的“民法典”這一重大熱點(diǎn)問題，以“兩會(huì)”審議并通過民法典的過程為具體情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，考查學(xué)生政治認(rèn)同素養(yǎng)的真實(shí)發(fā)展水平。出于命題的需要，試題對(duì)該熱點(diǎn)問題的真實(shí)生活情境作了必要的針對(duì)性建構(gòu)，使其在情境典型性、文字閱讀量和邏輯關(guān)聯(lián)性等方面更具針對(duì)性，更顯緊湊感。由此，也對(duì)學(xué)生整體理解某一特定情境提出了較高的要求。

這啟示我們：政治課教學(xué)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，切實(shí)關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活。課堂教學(xué)要積極引入鮮活的生活素材，運(yùn)用所學(xué)的學(xué)科知識(shí)與技能應(yīng)對(duì)真實(shí)生活中的問題，真正做到“源于生活，用于生活”。

3.設(shè)置多元學(xué)科任務(wù)

考試作為最主要的評(píng)價(jià)手段，需要借助一定的試題情境、對(duì)應(yīng)設(shè)置一定的學(xué)科任務(wù)，根據(jù)學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)對(duì)其作出不同等級(jí)的評(píng)價(jià)。為了體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的區(qū)分度，試題設(shè)置的學(xué)科任務(wù)又必須是分層的、多元的。

第39題中，要求學(xué)生結(jié)合特定情境，闡述我國(guó)社會(huì)主義民主政治的優(yōu)勢(shì)，試題閱讀量雖然不大，但包含的信息量卻相當(dāng)大，結(jié)構(gòu)化的情境素材，單元的知識(shí)范圍，再加之多樣化的任務(wù)指向與多維度的任務(wù)要素，其實(shí)覆蓋了相當(dāng)多的關(guān)鍵行為表現(xiàn)。這樣多元的學(xué)科任務(wù)設(shè)置，對(duì)學(xué)生提取與解讀信息、辨析與評(píng)價(jià)、選擇與描述等能力提出了相當(dāng)高的要求。

這啟示我們：日常政治課教學(xué)，要提供多元學(xué)科任務(wù)的訓(xùn)練。教師要通過學(xué)科任務(wù)的系列化、結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生充分得到多類型、多角度的日常訓(xùn)練，提升思維品質(zhì)，涵養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部制定.普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.