李奕球 劉雯 陳海風(fēng) 陳忠

摘 要：鄉(xiāng)村小學(xué)幾乎不可能為小學(xué)教育提供合適的硬件要求，鄉(xiāng)村小學(xué)教育資源具有鄉(xiāng)村特色，鄉(xiāng)村小學(xué)需要根據(jù)當(dāng)?shù)厍闆r制定地方學(xué)校課程，形成特色鄉(xiāng)村小學(xué)教育，改變以往的單一，小學(xué)教育的重點是培養(yǎng)小學(xué)生的良好習(xí)慣，小學(xué)早期教育的主要跡象是教育困難和科目數(shù)量增加，這給孩子們帶來了很大的學(xué)習(xí)壓力。目前，中國的小學(xué)教育不包括在義務(wù)教育中，當(dāng)政府不能提供足夠的早期小學(xué)生教育時，桂林楊堤小學(xué)生中進行“初等教育”的原因很多。在小學(xué)之間的惡性競爭中，一些偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)不能堅持自身的教育理念。只能根據(jù)趨勢迎合父母，將小學(xué)教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥暾男W(xué)教育，而忽略了小學(xué)生道德，身體和美的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：支教;鄉(xiāng)村小學(xué);公益

一、互聯(lián)網(wǎng)下桂林楊堤小學(xué)公益支教的現(xiàn)狀及問題

（一）桂林楊堤小學(xué)公益支教的現(xiàn)狀

小學(xué)教育支教有助于小學(xué)生的身心發(fā)展，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中很容易對后續(xù)學(xué)習(xí)失去興趣和信心，就會干擾小學(xué)的正常教學(xué)秩序。部分志愿教師的教育觀念和教學(xué)方法不規(guī)范，部分學(xué)生養(yǎng)成了不良的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，必須在小學(xué)教育中加以避免和糾正[1]。

1.政府投資資金不足

當(dāng)?shù)睾凸⑿W(xué)的最大區(qū)別在于投資是不可持續(xù)的，營利性小學(xué)的目的是“節(jié)省”偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的投資，這導(dǎo)致無法保證偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的大多數(shù)教育設(shè)施。然而，幾個房子加上簡單的小學(xué)生游樂設(shè)施，破舊的桌椅，甚至這些設(shè)施都沒有配備齊全[2]。

2.支教老師專業(yè)素質(zhì)不足

因為教和育分離的問題，以及大多數(shù)教育人員達不到標(biāo)準(zhǔn)，整體素質(zhì)低，大多是初中生，在教授普通話的標(biāo)準(zhǔn)率低，在語言學(xué)習(xí)的重要階段，“小學(xué)生教育指導(dǎo)綱要”和“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”指出，小學(xué)教育需要將教育與適合小學(xué)生的身心發(fā)展和教育方法特點的教育結(jié)合起來[3]。

3.小學(xué)生教育公益傾向嚴(yán)重

桂林楊堤小學(xué)生教育中，管理和教育觀念差，有一種忽視偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生教育基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)象;一些支教老師自身的知識和教學(xué)能力不相關(guān)，并且存在誤導(dǎo)性學(xué)生，如：小學(xué)生寫漢字筆畫錯誤，學(xué)習(xí)姿勢不合適。在上小學(xué)之前，小學(xué)生學(xué)到了一些知識，入學(xué)后的反復(fù)學(xué)習(xí)不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且使學(xué)生逐漸養(yǎng)成不注重學(xué)習(xí)，不重視思維等不良習(xí)慣，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。由于進入學(xué)校之前的主要能量是培養(yǎng)小學(xué)生掌握小學(xué)的部分學(xué)術(shù)知識，他們不知道自己的各種能力和興趣[3]。

（二）偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生教育公益支教傾向的問題

偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)和公立小學(xué)在資本投資方面的最大區(qū)別是他們無法獲得持續(xù)的保護。桂林楊堤小學(xué)生教育中，一方面偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村支教老師不專業(yè)，學(xué)校設(shè)施不統(tǒng)一，課程設(shè)置不足，管理和教育觀念落后，導(dǎo)致偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)小學(xué)的現(xiàn)狀確實令人擔(dān)憂[4]。

1.政府監(jiān)管不足，教育經(jīng)費緊張

偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的概念和發(fā)展計劃仍然未知，當(dāng)?shù)氐男W(xué)，特別是公立的小學(xué)之間存在很大的差距[5]。教育主管部門需要注意這樣一個事實，即教育主管部門在教育中起著重要的領(lǐng)導(dǎo)作用，而教育的發(fā)展離不開政府教育部門的監(jiān)督和管理。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)?shù)亟逃块T將小學(xué)納入?yún)^(qū)域教育小組，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校負(fù)責(zé)指導(dǎo)和監(jiān)督村級小學(xué)的職能。但是，他們沒有管理當(dāng)?shù)氐男W(xué)教育，缺乏有效的指導(dǎo)和監(jiān)督。同時，當(dāng)?shù)鼗鶎咏逃块T沒有專門的教育部門，教育專業(yè)人才短缺。

2.支教老師素質(zhì)偏低

大部分小學(xué)和偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的老師都是小學(xué)老師，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的薪水低，很難吸引高素質(zhì)的人才加入教育團隊。小學(xué)生支教老師的總體素質(zhì)低下，入學(xué)后缺乏適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，再加上缺乏對教育的認(rèn)識和動力，小學(xué)生教育中的“公益支教”趨勢很明顯。支教老師的專業(yè)水平是影響教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素之一，是決定小學(xué)教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。小學(xué)教育與中小學(xué)教育的基本區(qū)別在于，支教老師可以幫助孩子們成長，這也是支教老師專業(yè)化的重要體現(xiàn)[8]。

3.家長錯誤的育兒觀念

在小學(xué)生個體心理素質(zhì)的培養(yǎng)方面，尤其要加強規(guī)則意識、任務(wù)意識和自我照顧能力的培養(yǎng)。但是有些父母通過孩子知道多少個單詞，他們可以背誦多少首詩以及可以使用多少種算術(shù)問題來衡量小學(xué)教育的質(zhì)量，這種迅速的成功是導(dǎo)致偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村地區(qū)公益支教教育的重要因素。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生的父母一般外出工作，留守小學(xué)生也多，小學(xué)的小學(xué)生的監(jiān)護人主要是老年人，他們的教育水平很低。他們中的大多數(shù)人接受過小學(xué)教育，缺乏文化知識，他們長期從事偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村勞務(wù)活動。小學(xué)教育的評估已經(jīng)成為一種量化標(biāo)準(zhǔn)，即小學(xué)生可以通過小學(xué)教育學(xué)習(xí)多少單詞，可以計算多少，可以掌握什么樣的算術(shù)問題等等。

4.辦園條件落后

缺乏管理小學(xué)的經(jīng)費，特別是教育研究，支教老師培訓(xùn)和教育活動，限制了重新提高支教老師質(zhì)量的過程。教室空間太小無法容納特殊、大型玩具，書籍和材料，現(xiàn)代化的視聽設(shè)施以及小學(xué)生進行游戲活動。當(dāng)?shù)刂Ы汤蠋煹慕M成很復(fù)雜，擔(dān)任正式職務(wù)的支教老師很少，他們大多數(shù)是私人支教老師，他們的低薪水影響了他們的工作意愿。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)教育的教育內(nèi)容趨于初級，小學(xué)利用識字來幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識，偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的教育活動缺乏靈活的集體組織，小組活動和個人活動的形式。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)有統(tǒng)一的生活和工作時間表，并有基于班級的集體教育活動[9]。

二、針對偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生教育公益支教問題的對策

小學(xué)生教育工作者應(yīng)遵循小學(xué)生的本質(zhì)注重教育讓小學(xué)生在活動和游戲中不斷增長知識和能力。要做好小學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備杜絕小學(xué)生教育的“公益支教”傾向應(yīng)該努力做到以下幾點：

（一）加大小學(xué)生教育監(jiān)管

在財政撥款方面，普惠的補貼方式可以桂林楊堤小學(xué)實施，以降低偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)的實力和成本。此外，應(yīng)鼓勵和倡導(dǎo)政府政策，包括通過發(fā)放支教老師工資和社會保險，為偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村幼稚園提供憑證，學(xué)位購買，教育服務(wù)[10]。

（二）提高支教老師專業(yè)素質(zhì)

通過支持教學(xué)，并支持激勵應(yīng)采取使支教老師在一個地區(qū)移動，以便形成一個城市小學(xué)為中心的發(fā)展模式，推動偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)。要通過走出去加強對支教老師的專業(yè)培訓(xùn)，用專業(yè)理論武裝思想，提高支教老師的專業(yè)水平。要積極開展園林培訓(xùn)，根據(jù)問題是主題，發(fā)展是科學(xué)研究的原則，積極探索園區(qū)運行過程中出現(xiàn)的問題，形成理論體系。鼓勵支教老師自學(xué)，鼓勵支教老師參加小學(xué)生繼續(xù)教育，進一步提高支教老師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)理論水平，用先進的教育理論指導(dǎo)小學(xué)生教育，支教老師的專業(yè)技能相對較少。支教老師的專業(yè)技能主要包括彈鋼琴，唱歌，跳舞，繪畫，演講，寫作等。要加強城鄉(xiāng)支教老師的交流，讓偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村支教老師走出去與專業(yè)支教老師取得聯(lián)系，加快自身的素質(zhì)提升和專業(yè)技能。

（三）樹立正確的育兒觀

各級教育行政部門，從中央政府到地方政府，應(yīng)通過各種形式和渠道，加強輿論宣傳，引導(dǎo)全民正確認(rèn)識小學(xué)生，教育和人才。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)應(yīng)積極參與社區(qū)教育活動，通過日常交流，家長和學(xué)校幫助學(xué)習(xí)早期小學(xué)生教育的科學(xué)知識并更新育兒觀念。為小學(xué)生教育提供保護，小學(xué)應(yīng)遵循大多數(shù)小學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，科學(xué)制定教育保護工作計劃，合理安排小學(xué)的小學(xué)生教育。應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)方法和方法，堅持以游戲為導(dǎo)向，靈活運用群體，群體和個體活動來培養(yǎng)小學(xué)生的身體，激發(fā)孩子的探索和興趣，養(yǎng)成良好的道德和行為習(xí)慣。

（四）改善辦園條件

公立小學(xué)不足，通常是進行教育公益支教學(xué)教育的原因之一，其他設(shè)施和設(shè)備不足以及支教老師難以管理。因此，有必要進一步增加對小學(xué)的投入，加強小學(xué)的建設(shè)，以滿足小學(xué)生的需求。應(yīng)努力改善公園的條件，配備足夠的玩具和各種功能室和設(shè)施，以滿足小學(xué)生教育的需要，并建立優(yōu)質(zhì)的小學(xué)。為了加強學(xué)前班主任的分配，有關(guān)偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村應(yīng)按計劃做好招收學(xué)前班主任的工作。根據(jù)公立小學(xué)老師的薪水標(biāo)準(zhǔn)，盡快解決公立小學(xué)老師的薪水和薪水問題，以實現(xiàn)同工同酬，并增加工作動力。

三、結(jié)語

小學(xué)在小學(xué)生教育中的定位不是一個單方面的問題，而是需要政府，支教老師和家長的領(lǐng)導(dǎo)與合作，以產(chǎn)生協(xié)同作用，促進小學(xué)生教育的科學(xué)發(fā)展。如果小學(xué)生教育偏離了原來的教育目標(biāo)，父母和社會就必須及時解決問題，糾正小學(xué)生教育的根本原因，并對其進行深入分析。為了有效解決小學(xué)生教育中的初等教育問題，有必要重視社會，學(xué)校，父母，支教老師的問題，避免初等教育的負(fù)面影響。偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村小學(xué)生教育支教老師應(yīng)該遵循小學(xué)生的本性，注重教育，培養(yǎng)小學(xué)生在活動和游戲中的知識和能力。

參考文獻

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