王紅偉

課題標(biāo)識：邢臺市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題《理科綜合中校本課程資源開發(fā)與利用的研究》，課題編號：1701228

摘要：教育部《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布有力的推動了我國高中生物課程的改革和發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的層層深化，日益呈現(xiàn)出生物科學(xué)的重要地位，本文以生物校本課程資源的開發(fā)和利用為主題進行了初步的研究與實踐，并取得了一定的成效。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué);校本課程資源;開發(fā)利用

中圖分類號：G633.91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1672-9129（2020）06-0207-01

Abstract：Thepromulgationofthe"GeneralHighSchoolBiologyCurriculumStandards"bytheMinistryofEducationhaseffectivelypromotedthereformanddevelopmentofthehighschoolbiologycurriculuminmycountry.Withthedeepeningofqualityeducation，thebiologicalscienceisincreasinglyshowinganimportantposition.Thisarticlehascarriedoutpreliminaryresearchandpracticeonthethemeofthedevelopmentandutilizationofschool-basedbiologycurriculumresources，andhasachievedcertainresults.

Keywords：biologyteaching;school-basedcurriculumresources;developmentandutilization生物校本課程的開發(fā)和利用是滿足學(xué)校、師生發(fā)展的需要，是國家課程、地方課程的有益補充，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的有效策略，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參加教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生樂于探究的科學(xué)素養(yǎng)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力。

1課題的研究理論依據(jù)和遵循原則

理論依據(jù)：依據(jù)建構(gòu)主義、教學(xué)主體論、層次性教學(xué)等相關(guān)理論;學(xué)習(xí)心理學(xué)的相關(guān)理論和馬斯洛（Maslow）的“人的動機理論”，人的物質(zhì)和安全的需要得到滿足之后，就會特別關(guān)注愛的需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要。因此教師、學(xué)生只要得到恰如其分的認(rèn)可，得到尊重，他們的動機就會得到進一步強化。從上述理論觀點出發(fā)，對教師和學(xué)生實施以尊重評價對象為前提，以促進評價對象不斷發(fā)展，從而不斷滿足自我發(fā)展、自我實現(xiàn)需要的教學(xué)評價。

遵循的原則如下：

（1）評價的以人為本原則：以人為本是本課題最基本的理念。評價的目的以培養(yǎng)人才，全面提高人的綜合素質(zhì)為目的，研究方法和過程應(yīng)以人為本，充分考慮“人”的身心發(fā)展需要。

（2）評價的激勵性原則：對教師和學(xué)生個人、團體的點滴進步與閃光點，及時鼓勵，讓他們有成就感，實時實地體驗成功。要實現(xiàn)這一目的一定要配合適當(dāng)?shù)?、積極的評比方式和反饋方式，才能激勵師生獲得不同層次、不同方面發(fā)展。

（3）評價的多元性原則：學(xué)生、教師、家長可以共同參與評價，實現(xiàn)多元主體的多層次激勵作用。評價中不是停留在形式上的參與，而是要關(guān)注多元主體之間合作協(xié)商與活動。課程資源開發(fā)注重層次性和多樣性，尋求實效、高效、長效。評價過程中要尊重師生個體差異，真正讓師生由被動受試者變成主動參與者，促進師生不斷發(fā)展。

2研究的成效

2.1開發(fā)與生物校本課程資源，是對國家課程的補充，符合學(xué)生實際和教學(xué)的需求。

（1）生物學(xué)科與信息技術(shù)整合教學(xué)的資源。現(xiàn)階段我校網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)真正步入了網(wǎng)絡(luò)時代。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)能為生物教學(xué)提供并展示各種所需的資料，包括文字、聲音、圖像等，可以創(chuàng)設(shè)、模擬各種與教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)的情境。因此，計算機、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)已經(jīng)成為生物課程最占優(yōu)勢的資源?，F(xiàn)在，我們幾乎每節(jié)生物課都要在網(wǎng)上搜集查閱資料，制作和使用課件，并實現(xiàn)資源共享。目前，我校生物教師基本上構(gòu)建成了與北師大版教材配套的生物信息資源庫。

（2）開發(fā)教師潛能，挖掘課程資源。生物校本課程資源的的開發(fā)和利用打破了原有的大統(tǒng)一的教學(xué)模式，教師不再僅僅是課程的傳授者和實施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和設(shè)計者，是課程的創(chuàng)造者和主體。教師群體之中蘊藏著極大的潛能，充分挖掘這一潛能，能夠創(chuàng)造出比自身價值更大的課程資源。針對教材中的出現(xiàn)大量新的教學(xué)內(nèi)容，我校生物教師實行定期集體備課和教研，對教材內(nèi)容反復(fù)研討，我們已經(jīng)開發(fā)設(shè)計出符合我們學(xué)校實際、學(xué)生樂于易接受的生物校本資源。考慮到學(xué)校實際和學(xué)生興趣，為此我們改進和調(diào)整活動內(nèi)容，對一些課下活動和課上活動，探究活動和建議活動進行了調(diào)整。有些很好的活動，因為材料的限制影響正常的開展和教學(xué)的效果。為此，老師們對這些活動，找到了一些替代材料來進行這些材料簡單，在我們身邊易找到，又具有明顯的實驗效果。重視學(xué)生的經(jīng)驗和知識儲備，積極引導(dǎo)學(xué)生主動地、創(chuàng)造性地參與課程資源建設(shè)。

2.2開發(fā)和利用生物校本課程資源，拓展并深化學(xué)科內(nèi)容。

（1）“青春期健康教育”校本課程資源。青春期是一個人從童年到成年的過渡階段，是一個人走向成熟、走向社會的轉(zhuǎn)軌階段。在青春期，人的體態(tài)、生理的機能、智力行為都會出現(xiàn)巨大變化。適時地對學(xué)生進行青春期健康教育，性健康教育，正確加以引導(dǎo)尤為重要。

（2）“生物與環(huán)境”校本課程資源。在學(xué)習(xí)《生物與環(huán)境》單元前夕，我們在全體學(xué)生中開設(shè)了生物與環(huán)境校本課程。組織學(xué)生收集《生物與環(huán)境》資料，開展了一系列的活動。如制作“生物與環(huán)境”海報，組織《生物與環(huán)境》演講比賽等。這些活動的開展不僅拓寬了學(xué)生視野，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，提高了教育教學(xué)質(zhì)量。

2.3生物校本課程資源的開發(fā)和利用促進了學(xué)生的全面發(fā)展。課程資源的開發(fā)和利用使學(xué)生從傳統(tǒng)的束縛中解放出來，嘗試著自己去發(fā)現(xiàn)觀察、調(diào)查分析，評價思考。自主活動和個性發(fā)展有了提供了廣闊發(fā)展空間。而且合作學(xué)習(xí)也開始真正走進學(xué)生的學(xué)習(xí)世界，學(xué)生“變得有激情了”，“變得愛動腦筋了”，“學(xué)習(xí)氣氛濃厚了”。

2.4生物校本課程資源的開發(fā)和利用促進了教師的成長。新課程資源為我們教師提供了巨大的發(fā)展空間，增強了全體教師科研意識，促進了科研能力的提高，課程資源的開發(fā)遷移到學(xué)科教學(xué)中，深化了學(xué)科教學(xué)改革，學(xué)校名師群體初步形成，各級教育教學(xué)高手不斷涌現(xiàn)，課題組成員中有五位教師取得新教材培訓(xùn)合格證書和計算機高級培訓(xùn)合格證書，兩位教師獲市優(yōu)質(zhì)課一等獎和課改示范課獎，我們課題組在學(xué)校進行的各期課題評估中均被評為優(yōu)秀實驗課題組。

最后我們在欣喜的同時，課程資源的開發(fā)與實施也給我們帶來了理性的思考。課程資源開發(fā)對一個學(xué)校來說范圍是極其廣泛的，形式應(yīng)該是多種多樣的。但我們目前研究的范圍還比較小，形式也比較單一，這有待于我們今后進一步努力。

參考文獻：

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[2]《論綜合實踐活動課程的本質(zhì)》全球教育展望。2002.1張華

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DOI：10.19551/j.cnki.issn1672-9129.2020.06.177