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        分階段目標(biāo)教學(xué)法在胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果觀察

        2019-04-30 09:03:50馬甜袁金艷
        健康必讀·下旬刊 2019年4期
        關(guān)鍵詞:臨床實(shí)習(xí)

        馬甜 袁金艷

        【摘 要】目的:探究分階段目標(biāo)教學(xué)法在胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果。方法:從我院2017年12月到2018年12月選取110名胸外科護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生,將護(hù)生隨機(jī)分成兩組,每組55例,一組為對(duì)照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。另一組為觀察組,采用分階段目標(biāo)教學(xué)法。觀察兩組學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)教學(xué)的滿意度。結(jié)果:觀察組護(hù)生的理論考核成績(jī)和綜合技能考核成績(jī),均比對(duì)照組高(P<0.05),觀察組護(hù)生的滿意率為94.55%,對(duì)照組為78.18%,兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異(P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論:分階段目標(biāo)教學(xué)法能夠有效提高胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的理論知識(shí)和操作技能,使學(xué)生更加滿意,提高學(xué)習(xí)的積極性。

        【關(guān)鍵詞】分階段目標(biāo)教學(xué)法;胸外科護(hù)理;臨床實(shí)習(xí)

        【中圖分類號(hào)】 R249

        【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B? 【文章編號(hào)】 1672-3783(2019)04-03-200-01

        護(hù)理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和專業(yè)性,并且理論和實(shí)踐聯(lián)系緊密,胸外科中手術(shù)的患者往往創(chuàng)傷比較大,需要有科學(xué)的護(hù)理配合患者的治療。胸外科護(hù)理護(hù)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜,需要有良好的教學(xué)方法,保證護(hù)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。分階段目標(biāo)教學(xué)法是一種以教學(xué)目標(biāo)為主線的新的教學(xué)方法,為探究分階段目標(biāo)教學(xué)法在胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的應(yīng)用效果,特選取我院110名胸外科護(hù)理護(hù)生進(jìn)行研究,現(xiàn)報(bào)告如下。

        1 資料和方法

        1.1 一般資料 選取我院2017年12月到2018年12月的110名胸外科護(hù)理實(shí)習(xí)學(xué)生。將110名護(hù)生隨機(jī)分成兩組,觀察組和對(duì)照組,每組55例。觀察組中有男性5例,女性50例,年齡19-23歲,平均年齡21.5±1.7歲。對(duì)照組中有男性6例,女性49例,年齡20-24歲,平均年齡21.3±1.5歲。兩組護(hù)生的一般資料沒有顯著差異(P>0.05),具有可比性。

        1.2 方法 對(duì)照組護(hù)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,帶教老師向護(hù)生介紹科室的基本情況,制定實(shí)習(xí)計(jì)劃,然后進(jìn)行教學(xué)。觀察組采用分階段目標(biāo)教學(xué)法,(1)制定階段目標(biāo),第一周了解胸外科疾病的臨床特征、護(hù)理特點(diǎn)等,了解相關(guān)規(guī)章制度,掌握基礎(chǔ)護(hù)理方式,以及護(hù)理工作的流程。第二周掌握術(shù)前和術(shù)后護(hù)理操作方法,患者入院和出院指導(dǎo)等。第三周掌握各種儀器設(shè)備的使用方法,各種標(biāo)本采集的方法等。第四周了解胸外科新理論、新技術(shù)等,可以根據(jù)患者的情況制定針對(duì)性護(hù)理措施,要具備分析問題和解決問題的能力,能夠獨(dú)立完成護(hù)理工作。(2)帶教老師開展一對(duì)一教學(xué),根據(jù)每周的目標(biāo)進(jìn)行教學(xué),每周進(jìn)行一次總結(jié),調(diào)整教學(xué)的側(cè)重點(diǎn),開展整體護(hù)理指導(dǎo)[2]。前期注重規(guī)章制度、操作規(guī)范等;中期注重護(hù)理應(yīng)用;后期注重學(xué)生的解決問題能力和應(yīng)急處理能力,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

        1.3 觀察指標(biāo) 觀察比較兩組學(xué)生的理論考核成績(jī)、綜合技能考核成績(jī),以及護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意率。

        1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS20.0軟件對(duì)本次調(diào)查的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,其中用%表示計(jì)數(shù)資料,計(jì)數(shù)資料的檢驗(yàn)采用用X2,用(x±s)表示計(jì)量的資料,計(jì)量資料檢驗(yàn)采用t值。當(dāng)P<0.05,表示兩組數(shù)據(jù)差異明顯,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2 結(jié)果

        2.1 兩組護(hù)生考核成績(jī)情況比較

        觀察組護(hù)生的理論考核成績(jī)、綜合技能考核成績(jī),明顯比對(duì)照組更高,兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異(P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,如表1。

        2.2 兩組護(hù)生對(duì)教學(xué)的滿意情況

        觀察組學(xué)生的教學(xué)滿意率(94.55%)明顯比對(duì)照組(78.18%)高,兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異(P<0.05),具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,如表2。

        3 討論

        在胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中,教學(xué)方法直接影響護(hù)生的學(xué)習(xí)效果和護(hù)理質(zhì)量。傳統(tǒng)臨床護(hù)理實(shí)習(xí)時(shí)間短,任務(wù)重,實(shí)習(xí)內(nèi)容多樣,各種不可預(yù)測(cè)事件都有可能發(fā)生,增加護(hù)理的難度,可能出現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容不對(duì)應(yīng)的問題[3]。每個(gè)學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)不同,帶教老師的水平也有不同,傳統(tǒng)帶教方式比較機(jī)械化,缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性,影響學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。分階段目標(biāo)教學(xué)法依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,分階段制定學(xué)習(xí)目標(biāo),從而指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)施,更加具有針對(duì)性。本次研究顯示,觀察組護(hù)生的考核成績(jī)、對(duì)教學(xué)的滿意率均優(yōu)于對(duì)照組(P<0.05),反映了分階段目標(biāo)教學(xué)法在胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中的積極作用。分階段的方式可以兼顧不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生,針對(duì)學(xué)生的情況,制定相應(yīng)的帶教計(jì)劃。首先要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo),避免教學(xué)的盲目性[4]。然后提高學(xué)生的積極性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性,使學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。每個(gè)階段進(jìn)行考核,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整,更符合學(xué)生的需求[5]。分階段目標(biāo)教學(xué)法幫助學(xué)生更加合理地開展護(hù)理工作,有利于學(xué)生的護(hù)理技能更加規(guī)范,促進(jìn)學(xué)生思維能力、解決問題能力的提升。

        綜上所述,胸外科護(hù)理臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)用分階段目標(biāo)教學(xué)法,能夠有效提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,具有應(yīng)用價(jià)值。

        參考文獻(xiàn)

        [1]張雪. 階段性目標(biāo)教學(xué)法在胸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)衛(wèi)生產(chǎn)業(yè), 2018, 15(2):109-110.

        [2]黃鶯, 陳燕, 王彩霞,等. 探討分階段目標(biāo)教學(xué)法在普外科護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2016(3):96-97.

        [3]章蘭英, 葉家薇. 分層目標(biāo)教學(xué)法在外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育, 2016(6):116-117.

        [4]薛少芳, 高云珠, 葉小燕. 目標(biāo)教學(xué)在普外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用價(jià)值分析[J]. 中外醫(yī)學(xué)研究, 2017, 15(16):72-73.

        [5]溫鐵鳳. 臨床路徑管理模式在胸外科護(hù)理帶教中的應(yīng)用與體會(huì)[J]. 內(nèi)蒙古中醫(yī)藥, 2016, 35(7):109-110.

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