沈 慧，龔菊梅，賈貞貞，宋英明，高迎迎

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 合肥 238000)

藥用有機化學(xué)作為高職院校藥學(xué)類專業(yè)開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，具有課程容量大和課時數(shù)安排少之間的矛盾，且開課時大一學(xué)生大多還沒有及時調(diào)整學(xué)習(xí)方式和理念，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，放松自我約束，教學(xué)效果必然受到較大影響[1]。為解決此問題，筆者自2017年利用優(yōu)慕課平臺建立了藥用有機化學(xué)課程混合式教學(xué)平臺，配合多媒體教學(xué)應(yīng)用于課前、課后，極大地促進了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了教學(xué)效果。

1 混合式教學(xué)模式的實施

1.1 教學(xué)平臺框架

藥用有機化學(xué)混合式教學(xué)平臺由基本信息、單元學(xué)習(xí)、課程資源、課程活動4大板塊組成如圖1所示。其中單元學(xué)習(xí)和課程活動板塊是學(xué)生應(yīng)用的重點。通過搭建混合式教學(xué)平臺，探索“教”與“學(xué)”的融合與統(tǒng)一，促進師生互動和協(xié)同探究更為頻繁，使“教”與“學(xué)”相互滲透、相互融合，相互統(tǒng)一。因此，在混合式教學(xué)流程設(shè)計初期，就需設(shè)計為課前、課中、課后3個階段多個環(huán)節(jié)。

1.2 “學(xué)”“教”融合的混合式教學(xué)模式

圖1 藥用有機化學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺框架

課前階段的學(xué)情分析是核心，課中階段的探究式學(xué)習(xí)是關(guān)鍵，課后階段的評價反思是重點[2]。課前，教師通過單元導(dǎo)學(xué)模塊，發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時間預(yù)習(xí)，教師分析預(yù)習(xí)學(xué)情，對授課內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化；課中，教師提前設(shè)計好隨堂測環(huán)節(jié)，課內(nèi)幾分鐘即可完成與全體學(xué)生的互動，及時、即時掌握學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏。課后，教師設(shè)計習(xí)題、測試、論壇討論等，鼓勵學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)，及時鞏固課內(nèi)知識。課前、課后利用混合式教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)方式完全不受教學(xué)時數(shù)的限制，可有效解決課時不足與教學(xué)內(nèi)容過多之間的矛盾，同時對于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成也有極大促進作用。

1.3 以學(xué)生為中心的教學(xué)過程

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和促進者，需積極引導(dǎo)、監(jiān)控和評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。針對部分高職生學(xué)習(xí)上自控能力缺乏、執(zhí)行力不夠、主動性不強、自主學(xué)習(xí)意識淡薄及自學(xué)能力有待引導(dǎo)等現(xiàn)狀，教師通過混合課程設(shè)計、多元化資料的引導(dǎo)、成績納入等方式，將部分知識“網(wǎng)絡(luò)化”放在課前進行。為了調(diào)動學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的興趣，教師還通過錄制并上傳學(xué)生實驗花絮、上傳優(yōu)秀作業(yè)等方式將學(xué)生融入到教學(xué)平臺中。教學(xué)中，教師選擇部分內(nèi)容嘗試“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，課前學(xué)生提前自學(xué)并準備資料，課內(nèi)師生角色互換，學(xué)生的參與度遠高于傳統(tǒng)的教師授課模式，調(diào)動了學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的表達能力，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和團隊協(xié)作意識[3]。

1.4 以過程為依據(jù)的評價體系

傳統(tǒng)的平時成績主要依據(jù)學(xué)生的考勤、課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)，存在諸多弊端。大數(shù)據(jù)和人工智能等先進的計算機技術(shù)為監(jiān)督與評估在線學(xué)習(xí)提供了有效的技術(shù)支持[4]。通過平臺“學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計”可以即時獲得每個學(xué)生“在線時長”、“閱讀課程資源數(shù)”等19個子項目的詳細數(shù)據(jù)。教師通過對這些數(shù)據(jù)設(shè)置60%的總權(quán)重納入平時成績，可以評估學(xué)生的過程學(xué)習(xí)情況。同時將傳統(tǒng)教學(xué)的書面作業(yè)設(shè)置為平時成績的40%。平時成績“評價”體系的改革極大地調(diào)動了學(xué)生日常學(xué)習(xí)的積極性，無論是主動學(xué)習(xí)亦或因為日常網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時長及方式的納入造成的被動學(xué)習(xí)，最終促進學(xué)生日常良好學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣養(yǎng)成的目的均已達到。

1.5 混合式教學(xué)平臺的實施數(shù)據(jù)

據(jù)優(yōu)慕課網(wǎng)站數(shù)據(jù)統(tǒng)計，筆者授課的2017級78名學(xué)生1學(xué)期利用移動端進入課程總數(shù)達15927次，瀏覽和閱讀資料生均208次，平均在線時長達1378min，約合35課時，提交作業(yè)15次。2018級118名學(xué)生一學(xué)期利用移動端進入課程總數(shù)達23477次，瀏覽和閱讀資料生均168次，平均在線時長達1439min，約合36課時，提交書面作業(yè)15次。其中近20名同學(xué)在線學(xué)習(xí)時長超過3500min，甚至達到了5028min，合計127課時。分析這些同學(xué)的期末考試成績，卷面成績多為85分以上，部分同學(xué)卷面成績甚至為滿分。

2 混合式教學(xué)實施效果評價2.1 成績對比分析

為進行混合式教學(xué)實踐效果分析，選取2017級及2018級共9個教學(xué)班級全體365名學(xué)生作為研究對象，其中5個班作為混合式教學(xué)的實驗班，4個班作為傳統(tǒng)教學(xué)的對照班，普查9個班所有學(xué)生期末考試卷面成績和課程綜合成績進行分析，考慮到班級人數(shù)不等，對照組與實驗組人數(shù)不等，對比數(shù)據(jù)均采用百分比。

如圖2所示，期末考試卷面成績中，兩個年級采用傳統(tǒng)教學(xué)的對照組學(xué)生卷面不及格人數(shù)占比遠大于的采用混合式教學(xué)模式的實驗組不及格人數(shù)，而80分以上的優(yōu)良成績占比數(shù)卻僅為實驗組優(yōu)良成績占比數(shù)的不到一半?？梢?，采用混合式教學(xué)明顯提高了學(xué)生成績。

高職院校中考試課程的成績大多是由期末卷面成績和平時成績共同合成為綜合成績，該綜合成績的構(gòu)成與權(quán)值分配及平時成績的打分基本都由任課教師自行根據(jù)教學(xué)情況決定。藥用有機化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)期末綜合成績?nèi)鐖D3所示，傳統(tǒng)教學(xué)組及格以上的各分數(shù)區(qū)間綜合成績均遠高于卷面成績，說明平時成績對拉高綜合成績起了很大作用。采用混合式教學(xué)的實驗組綜合成績幾乎都低于且接近卷面成績，更加說明混合式教學(xué)組的學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能夠與卷面、綜合成績匹配，且更加凸顯過程學(xué)習(xí)在綜合成績中的占比，成績能客觀、公正地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性，比傳統(tǒng)教學(xué)模式教師單純依賴作業(yè)、出勤給出的平時成績更加科學(xué)。

圖3 2017級藥用有機化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)與混合式教學(xué)期末綜合成績分布圖

2.2 滿意度調(diào)查分析

為了了解學(xué)生對混合課程教學(xué)平臺應(yīng)用的感受，課程結(jié)束后，對參與混合式教學(xué)的196名學(xué)生進行了包括混合平臺使用感受、效果評價等五大方面的普查。調(diào)查結(jié)果顯示，參與混合教學(xué)模式的學(xué)生中，九成以上的學(xué)生表示與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更喜歡混合式教學(xué)，滿意度達到4.25分(滿分為5分)。但在使用頻次方面，僅有近六成的同學(xué)每周教學(xué)后會主動使用教學(xué)平臺中的資源進行復(fù)習(xí)和鞏固，而有39.6%的同學(xué)表示只有老師布置作業(yè)或發(fā)布教學(xué)通知才會根據(jù)要求使用，這說明教師的引導(dǎo)和任務(wù)的布置是驅(qū)動學(xué)生使用混合式教學(xué)平臺的重要手段。調(diào)查顯示，絕大多數(shù)學(xué)生認可混合式教學(xué)模式對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到了促進作用，77.1%的同學(xué)表示混合式教學(xué)模式提高了他們自主學(xué)習(xí)的意識，72.9%的同學(xué)表示養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，79.2%的同學(xué)也因此提高了學(xué)習(xí)能力。利用混合式教學(xué)模式采用的作業(yè)布置及批改模式的改革也得到了91.7%的學(xué)生認可。對于混合式教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力和邏輯思維的能力方面，僅有16.7%和39.6%的同學(xué)認為有提高，這也與教學(xué)平臺每次發(fā)布的開放性討論題目的作答率較低相一致，說明目前學(xué)生在混合式教學(xué)模式中仍然扮演的是“學(xué)生”的角色，并沒有完全發(fā)揮其主觀能動性，在學(xué)習(xí)的思維上仍然依賴教師的引導(dǎo)，并未積極參與到學(xué)科的深層次思考、討論中去。

3 結(jié)束語

混合課程平臺建設(shè)及實施兩年多來，實驗組學(xué)生成績提高明顯，自主學(xué)習(xí)能力也得到較高提升，主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣也逐漸養(yǎng)成?；旌辖虒W(xué)平臺建設(shè)方面已錄制完成所有課程講解視頻，試題庫、課件等資源也準備完畢，省級藥用有機化學(xué)MOOC課程已于2020年初正式在超星學(xué)習(xí)通平臺上線。同時，在建設(shè)-實施-評價-修改的過程中，教學(xué)團隊不斷根據(jù)效果評價及分析，對混合教學(xué)模式進行調(diào)整和優(yōu)化，使其真正成為提高教學(xué)質(zhì)量的利器。