李佩翼

摘 要：在小學(xué)階段開展語文教學(xué)工作的目的，除了要幫助學(xué)生掌握相關(guān)的字詞內(nèi)容，還要讓其養(yǎng)成有效的思維邏輯，而其中口語交際能力的培養(yǎng)更是一個(gè)重要的教學(xué)目的。因此，教師在閱讀教學(xué)中要為學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)提供更為多元化的思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;能力培養(yǎng)

溝通交流是人們學(xué)習(xí)生活、成長(zhǎng)發(fā)展的重要技能，學(xué)會(huì)與他人溝通才能高效完成需做的事情，這也是新型人才的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)習(xí)能力逐步加強(qiáng)的特殊時(shí)期，要打下口語交際能力堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，教師要通過小學(xué)語文閱讀教學(xué)特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生閱讀和表達(dá)的欲望，形成相互交流溝通的氛圍，在實(shí)踐中不斷提升其口語交際能力，提升綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力所需遵循的原則

（一）基礎(chǔ)性原則

新課程改革明確指出，學(xué)生要具備口語交際基礎(chǔ)性能力，可以在任何場(chǎng)合環(huán)境下清晰流暢地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)學(xué)會(huì)傾聽他人的觀點(diǎn)，相互交流和討論，達(dá)成合作意識(shí)，文明社交。小學(xué)語文的課程大綱基于此觀點(diǎn)指出，小學(xué)生口語交際的形式必須結(jié)合實(shí)際情況，采用恰當(dāng)?shù)恼Z言和肢體表達(dá)，這是交際的基礎(chǔ)性原則，也是課程中必須體現(xiàn)出的，落實(shí)在語文閱讀教學(xué)過程中的每一環(huán)節(jié)。

（二）個(gè)性化原則

“以人為本”的教學(xué)思想一直貫穿于課程教學(xué)的始終，新時(shí)代的教育摒棄了傳統(tǒng)的統(tǒng)一式、一刀切的教學(xué)方式，講究人文精神，抓住每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)式教學(xué)，突出學(xué)生的個(gè)性化特征，注重因材施教。同樣小學(xué)生的口語交際能力的培養(yǎng)也要遵循這一原則，使得每一個(gè)學(xué)習(xí)交流過程中的學(xué)生可以找尋到適合自身的口語交流方式，擴(kuò)寬自己的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新思想，盡可能地發(fā)覺自身的優(yōu)勢(shì)和才智。教師對(duì)此要重點(diǎn)觀察，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自身個(gè)性，成為創(chuàng)新型人才。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的主要方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，注重學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式中，小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，主要是讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)新的漢字，然后講述文章的中心思想讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶以應(yīng)付各種考試。在這種教學(xué)理念下，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與文學(xué)能力得不到提高，學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語的運(yùn)用能力較低，其口語交際能力得不到有效鍛煉。為此，教師必須積極轉(zhuǎn)變自己的理念，提高學(xué)生運(yùn)用詞語能力的教學(xué)意識(shí)，并在教學(xué)中融入口語交際能力培養(yǎng)活動(dòng)。這要求教師充分認(rèn)識(shí)到小學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的意義，意識(shí)到此項(xiàng)能力的培養(yǎng)可有效提高學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與記憶，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人能力的有效提升，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的綜合效用。通過樹立在教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生能力的意識(shí)，指導(dǎo)教師在閱讀教學(xué)準(zhǔn)備中，科學(xué)地整合基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)與口語能力培養(yǎng)活動(dòng)，保證閱讀教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣，積累學(xué)生口語交際的素材

教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課前學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)以往學(xué)習(xí)過的詞語，預(yù)習(xí)不認(rèn)識(shí)的新詞語，促進(jìn)學(xué)生積累更多的語言素材，提升其口語表達(dá)的豐富性與準(zhǔn)確性。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中自學(xué)新的詞語，還可以提高其在朗讀時(shí)的流利性，提升教學(xué)的活動(dòng)效率。教師應(yīng)讓學(xué)生利用各種途徑學(xué)習(xí)新的詞語，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與語言素材積累能力，使學(xué)生在課堂上將自己所了解的內(nèi)容進(jìn)行分享交流。這有利于學(xué)生積累更多的語言素材，并鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力與交際能力。如在《卡羅納》的預(yù)習(xí)中，學(xué)生可積累大量的詞語，如憐憫、叮嚀、囑咐、號(hào)啕大哭、屏息凝神等。學(xué)生會(huì)利用各種方法了解詞語的意思，并通過新的詞語積累更多的詞語。以文中“憐憫”為例，學(xué)生在自學(xué)時(shí)還可積累“惻隱”“可憐”“同情”“憐惜”等詞語，從而擴(kuò)充學(xué)生的詞匯素材量。

（三）在朗讀教學(xué)中，豐富學(xué)生口語交際的情感需求

在朗讀教學(xué)中，最注重的就是學(xué)生根據(jù)文章的內(nèi)容了解其表達(dá)的情感，從而在朗讀的過程中準(zhǔn)確地融入相應(yīng)的情感。教師要在朗讀教學(xué)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何表達(dá)相應(yīng)的情感。以“再見”為例，同一句話中不同情感的融入所表達(dá)含義是不同的，可以是期待重逢，可以是簡(jiǎn)單的離別用語，也可以是盡快分別再也不見。在口語交際中只有準(zhǔn)確把握相應(yīng)的情感理解對(duì)方想表達(dá)的實(shí)際意思，才可保證口語交際活動(dòng)的有效進(jìn)行。教師可組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀或表演等活動(dòng)，使學(xué)生更深入的體會(huì)文中人物的情感，從而在朗讀中準(zhǔn)確地融入相應(yīng)的情感，培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)能力。如在《月光曲》的教學(xué)中有貝多芬、哥哥、妹妹、旁白等角色，可以組織學(xué)生進(jìn)行表演式朗讀活動(dòng)，使學(xué)生在表演中體會(huì)每個(gè)人物的情感。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了朗讀教學(xué)效果，并培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（四）在分析教學(xué)中，鍛煉學(xué)生口語交際的能力

在閱讀教學(xué)中分析教學(xué)是主要教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容與情感，深入學(xué)習(xí)詞語及寫作手法具有重要作用。這對(duì)提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力具有重要作用，同時(shí)應(yīng)用合作探究式教學(xué)還利于培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。在閱讀教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，以此鍛煉學(xué)生口語表達(dá)的能力。同時(shí)，在合作探究中教師可及時(shí)了解學(xué)生的想法，以對(duì)其進(jìn)行正確的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)思維。以《扁鵲治病》教學(xué)為例，教師可讓學(xué)生對(duì)原文中的內(nèi)容進(jìn)行討論，分析扁鵲的語言表達(dá)方式與其結(jié)局的關(guān)系，并設(shè)想若換一種表達(dá)方式其結(jié)局會(huì)不會(huì)有所改變。

通過合作研究使學(xué)生明白表達(dá)方式在口語交際中的重要性，既讓學(xué)生在交流探討中鍛煉自己的口語表達(dá)能力，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何在交際中運(yùn)用更有效的方式使對(duì)方接受自己的觀點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

三、總結(jié)

綜上所述，在當(dāng)前的社會(huì)中，口語交際能力作為一項(xiàng)重要能力，是人與人交往中必備的能力。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要階段，通過利用好語文閱讀課堂，更好地發(fā)揮課堂的實(shí)際效果，促進(jìn)學(xué)生提升自己的口語交際能力。

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