江擁措姆

摘 要：隨著小學(xué)教育事業(yè)改革的不斷落實(shí)，小學(xué)語文教學(xué)也面臨著新的任務(wù)，如何有效的實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接是一大重要任務(wù)。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)面的有效途徑，而傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)往往更加重視課內(nèi)閱讀，而在一定程度上忽視了課外閱讀，而課內(nèi)外閱讀的有效銜接，為小學(xué)生知識(shí)的遷移以及積累提供了重要的支持，所以教師應(yīng)該充分的認(rèn)識(shí)到課內(nèi)外閱讀銜接的重要性，并探索有效的路徑積極落實(shí)這一目標(biāo)，本篇文章主要分析小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效路徑[1]。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)外閱讀銜接;有效路徑

引言

閱讀教學(xué)是構(gòu)成小學(xué)語文教學(xué)的重要部分，然而課堂中閱讀內(nèi)容和時(shí)間是是有限的，這就會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和發(fā)展，實(shí)際上學(xué)生在課堂外也有更大的發(fā)展和提升空間。閱讀教學(xué)主要分為課內(nèi)閱讀以及課外閱讀，課內(nèi)外閱讀的有效銜接，可以彌補(bǔ)課外閱讀的不足，能夠有效的豐富和擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展和提升也有重要作用，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展十分有益，對(duì)此教師應(yīng)該積極推進(jìn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，有效的提高閱讀效果[2]。

1、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的價(jià)值

課內(nèi)外閱讀銜接，實(shí)際上也屬于一種教學(xué)形式，是對(duì)課外閱讀教學(xué)的創(chuàng)新，如今實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀教學(xué)的有效銜接是一項(xiàng)重要的任務(wù)，課內(nèi)外閱讀教學(xué)的銜接，也是小學(xué)語文教學(xué)改革的一大重要舉措，對(duì)閱讀教學(xué)的開展以及小學(xué)生自身的發(fā)展也起到了重要作用。

小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的銜接，可以讓學(xué)生積累更多的文化知識(shí)，通過積累文化知識(shí)，可以有效的提高小學(xué)生的自身的文化素養(yǎng);同時(shí)對(duì)小學(xué)生閱讀以及理解能力的發(fā)展也有重要作用，課內(nèi)外閱讀的銜接，可以讓小學(xué)生無形中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，還能提高學(xué)生的閱讀速度，對(duì)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展也有重要作用。

2、小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效路徑

2.1在內(nèi)容聯(lián)結(jié)中尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接

在閱讀教學(xué)過程中，對(duì)閱讀內(nèi)容的理解和體會(huì)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。閱讀內(nèi)容的相似性是在閱讀過程中快速地汲取和理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。教師在語文教學(xué)實(shí)踐過程中，為了加深學(xué)生的閱讀印象，往往會(huì)尋找課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，讓學(xué)生在具體的閱讀體驗(yàn)中進(jìn)一步理解和認(rèn)識(shí)閱讀內(nèi)容。

例如在學(xué)習(xí)《姓氏歌》的實(shí)踐過程中，教師將《百家姓》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等具有中國傳統(tǒng)特色的經(jīng)典名篇引入課堂，這些閱讀內(nèi)容既押韻，讀起來朗朗上口，又很符合孩子們的理解和認(rèn)識(shí)，在閱讀的過程中將其有效地結(jié)合起來，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。又如《曹沖稱象》的故事，曹沖是三國時(shí)期曹操的兒子，他非常聰明，深受其父曹操的喜愛。說到曹沖，自然而然地講到其父曹操的故事，其父曹操乃是三國時(shí)期的名臣，說到三國時(shí)期的故事，引出《三國演義》小說，由其中的個(gè)別故事引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)在閱讀引導(dǎo)的過程中，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富有趣的閱讀情境和畫面，讓學(xué)生在豐富的情境和畫面的感悟中，激發(fā)起對(duì)閱讀的濃濃興趣，從而使他們在興趣的引導(dǎo)下能夠積極地開展閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

2.2在閱讀方法聯(lián)結(jié)中尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

閱讀方法是教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，依據(jù)文章的題材和內(nèi)容特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生在具體的閱讀實(shí)踐中，在對(duì)閱讀方法的認(rèn)識(shí)和體會(huì)過程中，有效地鞏固對(duì)閱讀內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解。

例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》的故事，學(xué)生通過學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到烏鴉在遇到困難的時(shí)候，運(yùn)用自己的智慧進(jìn)行思考，使問題得到了有效的解決。故事其實(shí)是用烏鴉代指人，用烏鴉的遭遇代指人的遭遇，烏鴉用智慧戰(zhàn)勝困難的過程其實(shí)就是告訴我們在生活中遇到困難的時(shí)候，要善于動(dòng)腦，勤于思考，學(xué)會(huì)用智慧去戰(zhàn)勝困難。這種用動(dòng)物喻指人的寫作方法非常符合兒童的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維發(fā)展規(guī)律，因此受到學(xué)生的喜愛。這篇課文出自《伊索寓言》，在閱讀的過程中可以將類似的以動(dòng)物喻人的故事介紹給學(xué)生，有許多學(xué)生耳熟能詳?shù)墓适?，如《龜兔賽跑》《狼和小羊》《農(nóng)夫和蛇》《狐貍和葡萄》，這些故事不僅適合學(xué)生閱讀，而且可以讓學(xué)生在閱讀的過程中展開積極的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。如可以進(jìn)行故事的演繹，讓學(xué)生組成小組，從故事中找自己喜歡的閱讀內(nèi)容來進(jìn)行演繹，為大家展開一幅豐富多彩的閱讀畫卷。

2.3以單元主題為聯(lián)結(jié)尋找課內(nèi)外閱讀的有效銜接點(diǎn)

為了便于學(xué)生的理解和認(rèn)識(shí)，小學(xué)語文教材往往將內(nèi)容、主題、思想等較為接近的文章組合到一個(gè)單元的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和認(rèn)識(shí)得更深入。

例如在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊課文3單元的內(nèi)容時(shí)，很明顯能夠感受到本單元的幾篇文章都有一個(gè)共同點(diǎn)，就是文中的主人公都在遇到問題的時(shí)候不聽從他人善意的忠告或勸告，一意孤行，最后導(dǎo)致自己犯下了無法彌補(bǔ)的錯(cuò)誤。同類型、同題材的閱讀故事或內(nèi)容的引導(dǎo)，讓學(xué)生在對(duì)閱讀內(nèi)容有效體驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開進(jìn)一步的課外閱讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《格林童話》中《灰姑娘》《白雪公主》《玫瑰公主》等故事情節(jié)離奇曲折，內(nèi)容驚險(xiǎn)奇異，變化莫測;體會(huì)《貓和老鼠》《狼和七只小羊》《金鳥》等故事中生動(dòng)有趣的動(dòng)物們，它們既具有人的情感和思想，又富有動(dòng)物的特點(diǎn)，生動(dòng)可愛;體會(huì)《快樂的漢斯》《三兄弟》等故事中這些勤勞質(zhì)樸而又幽默可愛的人物;等等。

3、結(jié)語

總而言之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注重學(xué)生課內(nèi)外閱讀的銜接，讓學(xué)生不僅在課內(nèi)獲得閱讀技能的培養(yǎng)，也能夠在課外閱讀中加強(qiáng)閱讀能力的提高，讓學(xué)生更好的理解文章的內(nèi)容，不斷的提高學(xué)生的閱讀水平[3]。

參考文獻(xiàn)

[1]蔡雄英，周榮婷，曾立莊.探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，15（17）：1447-1448.

[2]王靜，徐冬菊，楊晶.內(nèi)引外聯(lián)相得益彰——探尋小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀銜接的有效途徑[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，v.15（06）：163-165.

[3]英小環(huán).淺談小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：教學(xué)研究，2017，15（10）：1085-1085.