徐夢琪 徐萌

摘 要：主題班會是高校做好學生思想政治教育和價值引領工作的有效手段，是輔導員或班主任做好班級管理和班集體建設的基本形式，是學生個人完善人格、施展才華和提升能力的重要途徑。打造完全自主式主題班會模式，由學生自編、自導、自演，在完全自主的環(huán)境中，由學生自己發(fā)現問題、尋找解決方案，建立青年話語體系，自行組織、自主討論、自由發(fā)聲，形成班級凝聚力。

關鍵詞;大學生;主題班會;自主

一、主題與思路

當前大學生的主題班會普遍存在一些問題，例如主題不夠吸引學生，形式過于單一，學生參與度低，效果差等。究竟如何利用好、開展好、打造好這一重要的學生教育成長平臺，值得思考。

奮斗之年，大學生以青春之名，更要充滿創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意。完全自主式主題班會模式，是由學生自編、自導、自演的班會組織實施模式。采用“一周一主題”班級輪流的實施方式，全專業(yè)參與?；趯W生的完全信任，輔導員在選題、班會策劃、前期準備、實施開展、復盤等環(huán)節(jié)“零干預”“零限制”，實現由學生完全自主。班會全過程由學生擔任總導演、總策劃、總指揮，負責全部班會流程，嘗試體驗自我成長的全部過程;輔導員擔任“特殊演員”，提供平臺、積極聆聽、認真參與、分享感受。最終，在完全自主的環(huán)境中，由學生自己發(fā)現問題、尋找解決方案，建立青年話語體系，自行組織、自主討論、自由發(fā)聲，形成班級凝聚力，在不斷總結班會經驗與獨立思考的過程中實現自我覺醒、自我教育、自我提升。

二、實施方法與過程

（一）確立“一周一題”班級輪流的實施方式，實現主題班會項目化

在所在專業(yè)中設計主題班會召開形式，實現班會項目化。班會以專業(yè)為單位開展，以班級為單位組織策劃。每周采用“承包式”“輪流式”“點將式”“競標式”等形式從某個班級中確定班會組織團隊。

（二）采用“一出好戲”班會組織形式，實現主題班會自主化

1、班會組織團隊角色分工

總導演（班會負責人）：負責班會總體設計與具體流程把控。

總策劃（策劃小組）：負責班會前期策劃。

總指揮（協調小組）：負責協調人員、道具，確保班會順利進行。

領銜主演（主講團隊）：有效組織，積極調動，全程引導，營造氛圍。

主演（本專業(yè)全體學生）：完整體驗，充分融入，即時反饋，積極參與。

特殊演員（輔導員）：提供平臺、積極聆聽、認真參與、分享感受。

2、班會組織開展程序

組建團隊：由班委協助組建班會組織團隊。

自主選題：班會組織團隊向全專業(yè)學生征集、篩選主題。

精心策劃：由策劃小組根據確定的主題進行班會環(huán)節(jié)設計、選擇表現形式。

前期準備：由總導演、策劃小組、協調小組反復演練班會流程，準備相應道具與模擬互動環(huán)節(jié)，確保班會順利開展。

實施開展：由主講團隊在全專業(yè)組織實施開展班會。

復盤：班會結束后，由班會組織團隊對班會開展過程中的情況進行回顧、總結。

（三）收集“一路成長”班會相關組織材料，實現主題班會系統(tǒng)化

班會結束后，班會組織團隊上交相關組織材料（電子版與紙質版）：班會策劃書、班會記錄、班會總結、班會照片。輔導員在收集材料的過程中，與學生共同交流查找問題，并留存所有班會資料。

三、主要成效及經驗

（一）主要成效

1、主題班會整體質量呈上升趨勢

從選題與立意上看，在基于完全信任的基礎上，輔導員“零干預”“零限制”，但這并不意味著班會的選題會出現“偏差”。

從組織形式上看，班會已由最初的“一言堂”拓展為將話劇、小品、相聲、素質拓展、互動游戲等多種活動形式相融合;已由室內走向戶外、走向操場。

從整體設計上看，已由單純的“就事論事”拓展為“由事推事”。例如在“夢想從軍行”班會中，主講人特邀退伍學生，他先為大家介紹了參與入伍的相關政策，由此引出了兄弟情—人與人之間的關系—孤獨—游戲—珍惜身邊人，并通過一個個小活動讓學生們體會了何為凝聚力、何為兄弟情。

從參與度與班會效果上看，已由被動接收信號發(fā)展為主動參與其中。整場班會，每一個人都能夠將自己融入情境，積極聆聽，全身心投入去感受、體驗，認真思考，勇于表達，用心交流。

2、學生個人能力呈外顯狀態(tài)

自我篩選主題的過程是價值觀檢驗與鞏固的過程;自主設計班會環(huán)節(jié)是學生觀察、組織、提煉、創(chuàng)新能力的集中凝練;自主總結班會是推動學生認知能力由此達彼、由表及里、由淺入深、由小見大的訓練過程。在充分調動團隊積極性的過程中，班級同學的個人能力與特長逐漸外顯。團隊合作精神、語言表達能力、組織能力、溝通協調能力得以展現與提升。

3、班級凝聚力呈形成趨勢

每周一次，借此平臺，充分調動班級學生積極性，從組建團隊到最終班會結束，每位同學都能夠感受到班集體對自己的積極影響并逐漸形成自覺為班集體貢獻力量的思想與行動，促進班級凝聚力的形成。

（二）經驗提煉

1、完全自主，抓住學生的“痛點”“癢點”，創(chuàng)建教育情境

班級組織團隊來自于學生集體，自主選題、自主設計、自主開展，一切均來自于學生群體，而非強制性理論灌輸。學生選擇的題目能夠把握學生群體的集體化意向，所選班會組織方式能夠吸引學生眼球，所選語言表達方式能夠引起共鳴。

2、資源整合，完善主題班會系列庫，記錄成長路徑

記錄選題、設計、開展全過程，并形成主題班會資料庫，記錄學生在班會平臺上完整的自主認知與提升過程，描繪成長路徑。

3、優(yōu)勢互補，搭建輔導員與學生“平等”“對話”關系的橋梁，激發(fā)團隊潛能

輔導員是“特殊演員”，是顯性的班會參與者、隱性的教育引導者。輔導員視角與學生視角相融合，不做“甩手掌柜”，平等對話、優(yōu)勢互補、相互碰撞、教學相長，激發(fā)團隊潛能。

參考文獻

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[3]何歡蘭.獨坐書齋思已長——一節(jié)激發(fā)學生內驅力的主題班會[J].江蘇教育，2020（5）：70-72

作者簡介：

徐夢琪（1990-11），女（漢族），河北邯鄲市人，碩士，任職于河北工程大學科信學院? 助教，研究方向：思政教育。

徐萌（1988-02），女（漢族），河北邯鄲峰峰人，碩士，任職于河北工程大學科信學院 助教，研究方向：思政教育