周姝 李晨旭

摘? 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，素質(zhì)教育理念越來越深入人心，在高職院校音樂教育中的影響力和地位愈加凸顯。民族音樂作為高職院校音樂課程的重要組成部分，具有豐富的文化內(nèi)涵與強烈的民族氣息，是傳承民族音樂文化精華、貫徹落實素質(zhì)教育改革要求、提高學(xué)生音樂綜合能力的有效途徑。高職院校音樂教師在課堂上將民族音樂文化傳承與課程教學(xué)有機結(jié)合，有意識引導(dǎo)學(xué)生挖掘和體會民族文化精髓，樹立學(xué)生文化自信與文化自覺，實現(xiàn)對高質(zhì)音樂教學(xué)模式的創(chuàng)新改革。這一過程也能切實提升學(xué)生音樂修養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在音樂學(xué)習(xí)中，形成良好的家國情懷核心素養(yǎng)，立志為民族復(fù)興奮發(fā)進(jìn)取，貢獻(xiàn)更多積極力量，強化高職音樂育人作用。

關(guān)鍵詞：民族音樂文化;文化傳承;高職音樂教學(xué);融合策略

在中華民族悠久的歷史文化發(fā)展過程中，積累了大量文化遺產(chǎn)，傳承弘揚民族文化遺產(chǎn)是每一個現(xiàn)代人的使命和責(zé)任，對于凝聚民族力量、實現(xiàn)民族復(fù)興具有深刻且廣泛的影響。高職院校是為社會培養(yǎng)人才的主要辦學(xué)機構(gòu)，高職院校的音樂教學(xué)在新形勢背景下，肩負(fù)著傳承民族音樂文化重任，傳統(tǒng)單一的高職音樂教學(xué)模式無法實現(xiàn)傳承民族音樂文化教學(xué)目標(biāo)，無法幫助學(xué)生在民族自信、民族自覺的驅(qū)動下全身心投入音樂教學(xué)過程，不能提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，對學(xué)生成為社會需要的具有民族精神優(yōu)秀人才有一定的影響。由此可見，思考探究高職音樂教學(xué)與民族音樂文化傳承的融合發(fā)展十分必要。

一、高職音樂教學(xué)與民族音樂文化傳承結(jié)合的重要意義

首先，有助于加深學(xué)生對民族音樂文化的了解，提高高職生音樂素養(yǎng)。從古至今，民族音樂在我國社會發(fā)展中積累了各民族人民創(chuàng)造的大量智慧結(jié)晶。高職院校在音樂課程教學(xué)中滲透民族音樂文化傳承教育，可以為學(xué)生提供深入了解民族音樂文化的渠道，豐富學(xué)生民族音樂知識，體會多種多樣的民族音樂體裁，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。此外，學(xué)生在了解民族音樂文化過程中可以對其中的風(fēng)土人情、民族習(xí)俗、民族歷史背景等有更多認(rèn)識，有利于拉近學(xué)生與各民族人民的距離，促進(jìn)民族之間的和諧進(jìn)步發(fā)展。

其次，便于豐富和延伸教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。高職院校重視民族音樂文化和音樂課程教學(xué)工作的深度結(jié)合，能夠革新學(xué)校單一傳統(tǒng)的音樂課程教學(xué)模式，突破教材音樂內(nèi)容不足、滯后性等限制，豐富音樂課堂教學(xué)資源，為學(xué)生提供“繽紛多彩”的音樂教學(xué)內(nèi)容，讓音樂課堂獲取源源不斷的生命力。同時能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，提升學(xué)生對音樂知識和民族文化的學(xué)習(xí)熱情，從而促進(jìn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升[1]。

最后，強化文化內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操。在我國傳統(tǒng)音樂體系中，民族音樂是不可缺失的一部分，既是百姓生活背景、民風(fēng)習(xí)俗的深刻反映，也是世世代代各族人民思想情感的積累沉淀。民族音樂作為民族文化的一種直觀表現(xiàn)形式，滲透到高職院校音樂課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生從民族音樂鑒賞、學(xué)習(xí)過程認(rèn)識不同時期、不同文化歷史背景下的各民族生活真實狀態(tài)，利用承載獨特魅力的民族音樂營造特定文化氛圍，強化學(xué)生的思想觀念，促使學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，給予學(xué)生情操更強烈的陶冶作用。

二、我國高職音樂教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀我國高職院校音樂教學(xué)現(xiàn)狀，教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，呈現(xiàn)出良好的改革創(chuàng)新發(fā)展趨勢，為高職學(xué)生提供了越來越優(yōu)質(zhì)、健全的音樂教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)了高職院校辦學(xué)實力增長，提升了高職院校優(yōu)秀人才培養(yǎng)的核心優(yōu)勢。

然而，在具體實踐中，高職院校音樂教學(xué)還存在與民族音樂文化傳承脫節(jié)的現(xiàn)象。很多高職學(xué)生缺乏對學(xué)習(xí)民族音樂的興趣，盲目追求“哈韓”音樂、“哈美”音樂，不重視本民族音樂知識的學(xué)習(xí)和民族音樂的文化了解，影響了中華民族音樂文化的傳承弘揚。部分高職院校民族音樂文化教學(xué)資源不足，包括教師師資力量不足、課程體系建設(shè)中民族音樂內(nèi)容不足、教材編制中民族音樂文化內(nèi)涵不足等，這些問題都嚴(yán)重影響了學(xué)生對民族音樂文化的接受與掌握。此外，目前我國各大高職院校音樂課程教學(xué)中的民族音樂文化傳承教育，仍舊受到諸多局限，沒有將源遠(yuǎn)流長、豐富多彩的民間音樂文化引入到課堂上作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，導(dǎo)致很多民間音樂獨特技藝和作品愈加淡出現(xiàn)代生活，甚至一些民間音樂遺產(chǎn)和音樂技藝瀕臨滅絕。加之學(xué)生普遍尚未具備強烈的文化危機感，難以自覺關(guān)注和充分參與到民族文化、民族藝術(shù)品牌塑造、建設(shè)及傳承中，不利于推廣民族音樂文化全面發(fā)展[2]。

三、高職音樂教學(xué)

和民族文化音樂傳承的融合策略

（一）挖掘民族音樂素材，促進(jìn)教學(xué)資源整合

高職學(xué)校音樂教師要加大對優(yōu)秀民族音樂素材的挖掘力度，精心挑選有助于學(xué)生了解民族音樂文化背景、特點、發(fā)展的音樂素材，將其與課程教學(xué)內(nèi)容整合到一起，使學(xué)生意識到民族音樂文化的魅力和多樣性，便于學(xué)生積極接受民族音樂文化，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。教師在運用民族音樂素材實現(xiàn)課程資源整合時，需注意以下兩點：其一，選擇的民族音樂曲調(diào)要動聽優(yōu)美，內(nèi)容要積極向上，可調(diào)動學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情;其二，選擇的民族音樂作品要具備滲透優(yōu)秀民族文化精髓的優(yōu)勢作用，可充分展示地域文化特色，促進(jìn)音樂知識教學(xué)和民族文化的傳承融合。

例如，教師在教學(xué)課程教材內(nèi)具有東北地域文化的音樂作品時，可以從互聯(lián)網(wǎng)音樂教學(xué)資源中搜集朝鮮族、滿族等與東北民族音樂文化具有密切關(guān)聯(lián)的民族音樂素材，與課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機結(jié)合，構(gòu)建突出地域文化特色、展示民族文化多樣性的新型教學(xué)模式，以此增加學(xué)生對民族音樂的理解、認(rèn)可與好感，從而提升學(xué)生民族音樂學(xué)習(xí)自主性，為音樂教學(xué)與民族音樂文化傳承的協(xié)同發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（二）革新教學(xué)觀念，提高重視程度

高職院校音樂教師要意識到思想觀念是教學(xué)行為的主導(dǎo)，在音樂課堂上想要順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求與素質(zhì)教育要求，做好民族音樂文化的有效傳承，就必須革新教學(xué)觀念，提升對民族音樂文化傳承的重視程度，將其貫穿于整個高職階段音樂教育全程[3]。

首先，高職院校要發(fā)揮組織引領(lǐng)職責(zé)，從音樂課程教材編制、音樂教育體系建設(shè)、師資力量培養(yǎng)等多方面入手，為音樂課堂民族音樂文化傳承教育提供各方面的資源，保證此教育改革工作能夠順利實施。

其次，高職院校音樂教師要想發(fā)揮自身引導(dǎo)啟發(fā)和宣傳推廣職責(zé)。在課堂上加大對民族音樂文化傳承重要性的宣傳推廣，改變學(xué)生思想認(rèn)識，減少學(xué)生之間盲目存在的“哈韓流”“哈美流”音樂學(xué)習(xí)不良現(xiàn)象，使學(xué)生可以從思想觀念上發(fā)生改變，重視并主動參與到民族音樂文化傳承中。

最后，高職院校音樂教師要著重促進(jìn)家校共育的橋梁作用。主動和學(xué)生家長聯(lián)系溝通，使其為學(xué)生在家庭生活中提供良好民族音樂文化氛圍，改變學(xué)生家長的，促使學(xué)生家長樹立起素質(zhì)教育觀，積極支持并大力配合高職院校音樂教學(xué)組織開展各項民族音樂的文化推廣活動。

（三）采取多種教學(xué)方法，組織特色教學(xué)活動

傳統(tǒng)單一的音樂課堂教學(xué)模式容易令學(xué)生感到厭煩，造成課堂教學(xué)氛圍沉悶無趣，且無法保持學(xué)生音樂學(xué)習(xí)熱情[4]。面對這種情況，高職音樂教師應(yīng)采取靈活多樣化音樂教學(xué)手段，促進(jìn)民族音樂文化在課堂上的充分滲透。教師積極組織具有特色的民族音樂文化教學(xué)活動，一方面拉近民族音樂文化與學(xué)生現(xiàn)實生活的距離;另一方面引導(dǎo)學(xué)生挖掘生活中的民族音樂文化現(xiàn)象，使民族音樂文化真正走入學(xué)生日常生活，成為學(xué)生傳承弘揚民族文化的有效途徑。

例如，高職音樂教師可以利用本土民族音樂文化教學(xué)資源，邀請當(dāng)?shù)孛耖g音樂藝人來到學(xué)校為學(xué)生們展示精湛的民間音樂演奏技藝，迅速將學(xué)生帶入到身臨其境的民間藝術(shù)氛圍中，讓學(xué)生對民間音樂藝術(shù)文化內(nèi)涵的感受更加直觀，進(jìn)而提升民族音樂文化滲透與傳承效果。此外，教師還可以布置開放性、實踐性作業(yè)，要求學(xué)生在課后通過實地走訪民間藝人、搜集不同民族音樂文化相關(guān)文獻(xiàn)等途徑，了解更多自己感興趣的民族音樂文化知識，提升學(xué)生觀察生活中民族音樂的實踐能力。

（四）打造翻轉(zhuǎn)課堂，延伸教學(xué)時空

以往的高職院校音樂教學(xué)中，學(xué)生對民族音樂文化的了解和掌握基本局限在有限的課堂教學(xué)時空范圍內(nèi)，很大程度上影響了民族音樂文化在高職音樂教學(xué)中的傳承發(fā)展，也大大加劇了教師在有限教學(xué)時間內(nèi)的教學(xué)任務(wù)與壓力[5]?；谙冗M(jìn)信息技術(shù)支持下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以很好地延伸高職音樂課堂民族音樂文化教學(xué)時間與空間，為學(xué)生提供課上與課下相結(jié)合的學(xué)習(xí)民族音樂文化知識、了解民族音樂文化背景廣闊平臺，減輕課堂教學(xué)壓力，提升課堂教學(xué)效率。

例如，教師可以在課前將與民族音樂文化整合的教學(xué)內(nèi)容錄制成5到8分鐘微視頻，把微課資源上傳到班級微信群內(nèi)，創(chuàng)新學(xué)生課前預(yù)習(xí)途徑，讓學(xué)生能夠在課前預(yù)習(xí)中自助了解和課程內(nèi)容相關(guān)的民族音樂文化知識，延伸“教”與“學(xué)”的時間和空間。

四、結(jié)語

推進(jìn)高職音樂教學(xué)與民族音樂文化傳承有機結(jié)合勢在必行，是現(xiàn)代高職音樂教育面臨的重要任務(wù)，對我國民族優(yōu)秀音樂文化藝術(shù)結(jié)晶的全面發(fā)展和傳承弘揚具有深刻影響。高職院校音樂教學(xué)要從實際出發(fā)，針對民族音樂文化傳承存在的具體問題，采取有效對策，實現(xiàn)音樂教學(xué)與民族音樂文化傳承的協(xié)同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]包清文.民族音樂文化傳承及高校音樂教學(xué)創(chuàng)新[J].北方音樂，2019（23）：141-142.

[2]李生軍.民族音樂在高校音樂教育中的傳承——評《高校音樂教學(xué)探究》[J].高教探索，2020（2）：139.

[3]劉曉利.將民族音樂文化融入中職音樂教學(xué)中的探究[J].戲劇之家，2020（7）：161.

[4]周世春.論如何在初中音樂教學(xué)中實現(xiàn)對民族音樂文化的傳承[J].中國校外教育（上旬刊），2020（4）：12-13.

[5]陳家標(biāo).音樂教育的改革與創(chuàng)新——高師音樂教學(xué)中民族音樂文化的傳承[J].當(dāng)代音樂，2019（12）：33-34.

作者簡介：周姝，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：音樂教育、職業(yè)教育。

李晨旭，湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：大學(xué)生思想政治教育。