【摘要】在英語(yǔ)中考改革背景下，培養(yǎng)初中學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)。而聽(tīng)力教學(xué)的有效性直接影響了說(shuō)的輸出。合理的聽(tīng)后活動(dòng)，有利于提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，有利于其邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，也有助于其文化品格的養(yǎng)成。本文基于對(duì)初中聽(tīng)力教學(xué)中聽(tīng)后活動(dòng)的重要性和目前聽(tīng)后活動(dòng)中存在問(wèn)題的進(jìn)行分析，針對(duì)問(wèn)題，探索研究聽(tīng)后活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效途徑和方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ);聽(tīng)力教學(xué);聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】朱國(guó)英，上海市奉賢區(qū)古華中學(xué)。

一、 “聽(tīng)后”活動(dòng)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

聽(tīng)力教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要內(nèi)容。初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，教師通常采用的是PWP的聽(tīng)力教學(xué)模式，即將英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)分為pre-listening（聽(tīng)前）， while-listening（聽(tīng)中）和post-listening（聽(tīng)后）三段教學(xué)的模式。聽(tīng)后活動(dòng)是初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的輸出環(huán)節(jié)，承擔(dān)著檢測(cè)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生文化品格的任務(wù)，具有十分重要的作用。教師有效設(shè)計(jì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的聽(tīng)后活動(dòng)，有助于提高學(xué)生聽(tīng)力水平、發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)，符合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)大量的課堂觀察和自身實(shí)踐，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，筆者發(fā)現(xiàn)初中英語(yǔ)讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)存在以下幾方面問(wèn)題：

1.聽(tīng)后活動(dòng)重語(yǔ)言知識(shí)的簡(jiǎn)單組合，輕語(yǔ)言能力的綜合培養(yǎng)。

2.聽(tīng)后輸出活動(dòng)與聽(tīng)前聽(tīng)中輸入不一致，聽(tīng)后活動(dòng)重活動(dòng)形式多樣新穎，忽視活動(dòng)質(zhì)量。

3.聽(tīng)后活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考不夠，輕學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

4.聽(tīng)后活動(dòng)中情感滲透，文化品格的培養(yǎng)“貼標(biāo)簽”，忽視學(xué)生的情感體驗(yàn)。

針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的現(xiàn)狀，作為一線教師，找出問(wèn)題癥結(jié)，改善教學(xué)策略，義不容辭。改變傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方式刻不容緩，只有改變初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)方式，才能培養(yǎng)出契合時(shí)代需求的英語(yǔ)人才。

二、“聽(tīng)后”活動(dòng)設(shè)計(jì)的原則

教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師在自己的教學(xué)中，可以結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際能力和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)各種聽(tīng)后活動(dòng)，但是筆者認(rèn)為聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

1. 趣味性――樂(lè)在其中。聽(tīng)后活動(dòng)要充滿(mǎn)趣味性，盡量符合初中生的心理特點(diǎn)，這樣才能使他們覺(jué)得完成聽(tīng)后活動(dòng)不是一項(xiàng)任務(wù)、一個(gè)負(fù)擔(dān)，才會(huì)產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力。所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣，課堂活動(dòng)也不例外。如果學(xué)生對(duì)完成聽(tīng)后活動(dòng)表現(xiàn)出愉悅的心情和主動(dòng)性，勢(shì)必也會(huì)提高聽(tīng)后活動(dòng)的效果。如果聽(tīng)后活動(dòng)在表現(xiàn)形式上能夠吸引學(xué)生注意力，就更能激發(fā)學(xué)生完成活動(dòng)的興趣和開(kāi)口說(shuō)話的愿望。

2. 針對(duì)性――緊扣主題。聽(tīng)后活動(dòng)要緊緊圍繞該課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)，不能過(guò)分追求形式新穎和趣味性，卻不考慮這個(gè)活動(dòng)是否能夠有效地落實(shí)本堂課的教學(xué)目標(biāo)，比如有時(shí)候在課堂上要求學(xué)生做一些動(dòng)手的練習(xí)，千萬(wàn)不要把它上成活動(dòng)課或勞技課，而是應(yīng)設(shè)法把這些動(dòng)手的活動(dòng)與本課時(shí)的目標(biāo)語(yǔ)言進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生用英語(yǔ)去描述。這樣的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施才沒(méi)有偏離教學(xué)目標(biāo)。

3. 層次性――由易到難。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮各個(gè)活動(dòng)的難易程度，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際的知識(shí)水平安排活動(dòng)的步驟?；顒?dòng)與活動(dòng)之間互為關(guān)聯(lián)，前面一個(gè)活動(dòng)是后面一個(gè)活動(dòng)的鋪墊，后面一個(gè)活動(dòng)又是前面一個(gè)活動(dòng)的成果，排列順序要由易到難，有梯度，使各個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，以保證系列活動(dòng)開(kāi)展得充分有效。

三、“聽(tīng)后”活動(dòng)設(shè)計(jì)有效性的策略

post-listening階段也就是鞏固階段，要側(cè)重聽(tīng)與說(shuō)、聽(tīng)與寫(xiě)的結(jié)合，注重學(xué)生輸出過(guò)程，通過(guò)多樣化的活動(dòng)，促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化。

教師可要求學(xué)生復(fù)述、編對(duì)話、話題討論或辯論、角色表演等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言?xún)?nèi)化，從而提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平。

1.復(fù)述所聽(tīng)內(nèi)容。 復(fù)述是對(duì)所聽(tīng)內(nèi)容進(jìn)行歸納、概括和總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和表達(dá)能力。這是一個(gè)讓學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行更深入的處理的方法，并把它轉(zhuǎn)換成一個(gè)不同的語(yǔ)域。如，Oxford English 8A Unit 5 “Dr Sun Yat-Sens Mausoleum ”中，聽(tīng)完對(duì)孫中山墓碑的介紹后，要求學(xué)生兩人一組進(jìn)行復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)字這個(gè)主線，如特殊的年份、墓碑的大小等，利用年歷的形式，按照時(shí)間順序?qū)λ?tīng)到的文本重新組織語(yǔ)言進(jìn)行介紹。

2. 編對(duì)話。對(duì)聽(tīng)力中總結(jié)的有效表達(dá)方式以編寫(xiě)對(duì)話的形式，反復(fù)操練，鞏固目標(biāo)語(yǔ)言。如，Oxford English 8B Unit 1 “A poster about tree-planting”中，筆者讓學(xué)生假設(shè)自己是聽(tīng)力材料里的Judy，然后正在號(hào)召班級(jí)同學(xué)加入植樹(shù)活動(dòng)中，四人可以組成一個(gè)小組，以對(duì)話的形式重現(xiàn)課文內(nèi)容。這樣的交際具有真實(shí)性，能作為學(xué)生對(duì)話的范本，實(shí)現(xiàn)模仿與創(chuàng)造、學(xué)習(xí)和運(yùn)用相結(jié)合。從聽(tīng)到說(shuō)，這樣的聽(tīng)后活動(dòng)可以幫助學(xué)生進(jìn)一步鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)以致用。

3. 話題討論或辯論。話題討論或辯論對(duì)學(xué)生的運(yùn)用語(yǔ)言能力大有裨益。如，在上Oxford English 9AUnit 3 “Different kinds of goldfish”時(shí)，筆者了解到有的學(xué)生喜歡養(yǎng)寵物，有的學(xué)生則討厭。根據(jù)本單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)下列問(wèn)題進(jìn)行討論：A. Do you like pets like goldfish ？? B. Do you have pets at home？? C. Whats your opinions on raising pets at home？

同學(xué)們做了精彩的展示，展示的同學(xué)鍛煉了說(shuō)的能力，而聆聽(tīng)的同學(xué)則從聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行信息處理，甄別展示的同學(xué)的錯(cuò)誤用法，鞏固正確知識(shí)，升華了語(yǔ)言的輸出，以此提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)水平。

4. 角色表演。角色表演能通過(guò)創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際的交際能力。如在Oxford English 8AUnit6 的Gorkellas visit to Shanghai時(shí)，可以讓學(xué)生把材料改編成劇本，narrator-Gorkella兩個(gè)角色進(jìn)行表演，生動(dòng)夸張的語(yǔ)言和動(dòng)作，流暢的故事情節(jié)，非常適合學(xué)生的表演。這種以學(xué)生為中心的活動(dòng)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用，幫助學(xué)生最大限度地發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)潛能。

5.開(kāi)展寫(xiě)作練習(xí)。利用聽(tīng)力材料進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)是要求學(xué)生以聽(tīng)力文本為基礎(chǔ)，利用所聽(tīng)到的信息，以同一話題為主題，從不同角度、不同的內(nèi)容盡量運(yùn)用聽(tīng)力材料中學(xué)到的重點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)、好詞佳句、寫(xiě)作方法步驟等，寫(xiě)出一段文字，這就是以聽(tīng)促寫(xiě)。例如，在Oxford English 8B Unit 2 The journey of a coin在聽(tīng)力課的最后活動(dòng)設(shè)計(jì)中，筆者要求學(xué)生完成小作文“The journey of? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ”. 指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，空格里可以是書(shū)、筆、尺、花、衣服、襪子等的旅程，然后邀請(qǐng)學(xué)生做presentation。

從聽(tīng)到寫(xiě)，是對(duì)聽(tīng)力文本做出的創(chuàng)造性回應(yīng)?？梢宰寣W(xué)生盡量拓寬思維，發(fā)揮想象。這樣的聽(tīng)后寫(xiě)作活動(dòng)，不但能反映學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料的理解情況，還能展示他們所持的個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度。對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)是很有幫助的。

四、結(jié)語(yǔ)

初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)隨著時(shí)代的發(fā)展，被賦予了更高的要求。近年來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)不再是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)，也不再是單純地聚焦學(xué)生聽(tīng)力能力和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，更多的是關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和文化品格的塑造。

英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)沒(méi)有固定的模式，根據(jù)聽(tīng)力文本的不同文體特征，文章結(jié)構(gòu)不同，話題語(yǔ)言不同，聽(tīng)后活動(dòng)的設(shè)計(jì)有不同的側(cè)重點(diǎn)。但無(wú)論聽(tīng)力文本怎么變化，聽(tīng)后活動(dòng)要遵循的原則不變，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，幫助其養(yǎng)成文化品格的初衷不變。

總之，提高初中生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)期，需要不斷地強(qiáng)化訓(xùn)練。因此，教師只要在思想上重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，努力培養(yǎng)學(xué)生的自信心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在教學(xué)方法上積極探索，不斷改進(jìn)教法， 遵循聽(tīng)說(shuō)教學(xué)規(guī)律，加強(qiáng)學(xué)生整體感知，假以時(shí)日，就一定會(huì)提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)。

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