【摘要】應(yīng)用文寫作是高中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，是考查學(xué)生英語綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前的高中英語應(yīng)用文寫作中，學(xué)生由于語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏寫作策略，寫作效果不盡如人意。為了解決此問題，筆者嘗試采用支架教學(xué)法，將復(fù)雜的寫作分解為一個(gè)個(gè)任務(wù)，點(diǎn)燃學(xué)生的寫作興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生體驗(yàn)多樣活動(dòng)，積累語言知識(shí)，寫作方法，提升寫作質(zhì)量。在本文中，筆者將從導(dǎo)入情境、搭建支架、嘗試寫作、共享成果和獨(dú)立寫作五方面入手，就如何搭建支架，幫助學(xué)生寫好應(yīng)用文進(jìn)行詳細(xì)說明。

【關(guān)鍵詞】高中英語;應(yīng)用文寫作;支架教學(xué);教學(xué)策略

【作者簡介】周亞玲，新疆巴州和靜縣高級中學(xué)。

高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)中對培養(yǎng)學(xué)生寫作能力做出了明確的要求，即教師在組織寫作教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要著力引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題、圖表等傳遞信息，選擇適宜的詞匯、語篇結(jié)構(gòu)等表情達(dá)意。與此同時(shí)，英語高考也將寫作作為檢驗(yàn)學(xué)生的英語綜合能力的標(biāo)準(zhǔn)。英語高考對書面表達(dá)表達(dá)的考查以應(yīng)用文為主。但是，當(dāng)前大部分高中英語教師在組織應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候，還存在著諸多問題，如教學(xué)方式單一，致使學(xué)生語言基礎(chǔ)不扎實(shí)，缺乏寫作策略，寫作能力不強(qiáng)。隨著課改和新高考對應(yīng)用文寫作的重視，越來越多的英語教師對應(yīng)用文寫作給予了關(guān)注，且將研究視角投向支架理論，嘗試為學(xué)生搭建支架。所謂支架教學(xué)，是在組織應(yīng)用文寫作教學(xué)的時(shí)候，教師立足學(xué)生現(xiàn)有的應(yīng)用文寫作水平，和應(yīng)用文寫作任務(wù)，為學(xué)生搭建獲得進(jìn)一步發(fā)展的“支架”，使學(xué)生在“支架”的輔助下，進(jìn)一步地積累語言知識(shí)，掌握應(yīng)用文寫作方法，提升應(yīng)用文寫作能力。那么，我們要如何在應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)施過程中搭建支架呢？

一、導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

語言是以具體的場景為載體的。無論是習(xí)得語言，還是應(yīng)用語言，都需要具體的場景。傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)效果之所以不盡如人意，是因?yàn)榇蟛糠纸處煓C(jī)械地向?qū)W生展現(xiàn)寫作任務(wù)。學(xué)生在獲取了寫作任務(wù)之后，坐在座位上，空想寫作內(nèi)容。高中生本就英語儲(chǔ)備不足，寫作能力不強(qiáng)，在空想的情況下，很難建構(gòu)寫作素材和寫作結(jié)構(gòu)。同時(shí)，不少學(xué)生在如此教學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)中，很容易失去寫作興趣。對此，為了使學(xué)生進(jìn)入到積極的應(yīng)用文寫作狀態(tài)中，高效地完成應(yīng)用文寫作任務(wù)，筆者在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)之初，首先會(huì)立足所要書寫的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，一方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一方面驅(qū)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想相關(guān)的語言素材，做好寫作準(zhǔn)備。

以書信為例，這是高中英語應(yīng)用文寫作的一種常見形式。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，為了使學(xué)生有效地書寫活動(dòng)通知，筆者首先聯(lián)系寫作主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如此情境：假如你是李紅，告訴自己的筆友Danne，自己的叔叔李明要到他所在的城市開會(huì)，帶去了他想要的山水畫，同時(shí)詢問他是否有時(shí)間接機(jī)。如此情境的創(chuàng)設(shè)，不僅將寫作任務(wù)展現(xiàn)給了學(xué)生，還使學(xué)生感同身受，便于在書寫的過程中，將自己的所思所想表達(dá)出來。在創(chuàng)設(shè)了情境之后，為了使學(xué)生順利地寫作，筆者還將后的通知的形式、語言特征等展現(xiàn)給學(xué)生們，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以小組為形式，合作討論，活動(dòng)通知的寫作要點(diǎn)，從而初步建構(gòu)活動(dòng)通知寫作認(rèn)知。

二、搭建支架，理清思路

應(yīng)用文寫作是一項(xiàng)較為復(fù)雜的活動(dòng)。在參與此項(xiàng)活動(dòng)的過程中，學(xué)生不僅要建構(gòu)語言知識(shí)，還要理清寫作思路。在傳統(tǒng)的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)施過程中，大部分教師在向?qū)W生展示了寫作主題之后，直接要求學(xué)生書寫，而忽視了學(xué)生語言儲(chǔ)備不足、思路不清晰等情況，導(dǎo)致部分學(xué)生絞盡腦汁也寫不出任何東西，白白浪費(fèi)課堂時(shí)間。為了解決此問題，在教學(xué)之初創(chuàng)設(shè)情境之后，筆者會(huì)圍繞寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生搭建寫作支架，輔助學(xué)生建構(gòu)語言知識(shí)，建立清晰的寫作結(jié)構(gòu)。

仍以上文的書信為例，在創(chuàng)設(shè)了情境之后，筆者具體介紹其他的寫作任務(wù)，如“李明高個(gè)子，戴著眼鏡”“李明乘坐的航班是CA985”“李明所乘坐航班的達(dá)到時(shí)間是8月6日上午11：30”。在展現(xiàn)了具體信息之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式，調(diào)動(dòng)其已有的知識(shí)儲(chǔ)備，合作討論，寫通知的常用套語。通過合作交流，學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，提出了諸多的套用語，如Dear，Im writting to tell you that…… 如此，學(xué)生自然而然地積累了語言素材。接著，向?qū)W生提出問題：“根據(jù)寫作要求，你們覺得在這封信要涉及哪些內(nèi)容呢？”在如此問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生繼續(xù)對寫作主題進(jìn)行思考和討論。不少學(xué)生提到在書信中要涉及的人物的外貌、航班時(shí)間等。通過一次次的討論，學(xué)生不僅可以儲(chǔ)備語言知識(shí)，還可以理清此次寫作的思路，便于完成寫作任務(wù)。

三、嘗試寫作，建構(gòu)初稿

在體驗(yàn)情境，經(jīng)歷搭建支架之后，大部分學(xué)生對書寫任務(wù)有了感性的認(rèn)知，接下來則需要教師給予學(xué)生自主寫作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在主觀能動(dòng)性的發(fā)揮下，初步完成文章，從而實(shí)現(xiàn)對所建構(gòu)知識(shí)的靈活應(yīng)用。在傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)施過程中，盡管部分教師也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主寫作，但是，其所采取的方式是模仿模板，而忽視了學(xué)生的自主建構(gòu)，致使學(xué)生的思維發(fā)展受限，同時(shí)無法有效地完成寫作任務(wù)。為了使學(xué)生有效地建構(gòu)初稿，在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，筆者一般會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作內(nèi)容，明確寫作思路。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備了語言知識(shí)之后，筆者會(huì)利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)寫作思路和結(jié)構(gòu)。具體地，筆者在引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候，要求他們將寫信的格式作為二級框架，將寫作內(nèi)容作為三級框架，分析如何寫信，并掌握寫信的格式，建構(gòu)出文本骨架，接著分析主要內(nèi)容。如，首先要寫什么，其次表達(dá)表達(dá)這些內(nèi)容。在這樣的分析中，學(xué)生不僅可以做到心中有數(shù)，還可以建構(gòu)對應(yīng)用文寫作的準(zhǔn)確認(rèn)知。在學(xué)生建立了思維導(dǎo)圖之后，我鼓勵(lì)他們就此展開寫作。

四、共享成果，查漏補(bǔ)缺

高中生盡管在小學(xué)和初中階段學(xué)習(xí)了英語，積累了寫作經(jīng)驗(yàn)。但是應(yīng)用文寫作能力并不盡如人意。在寫作的過程中總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的，如詞匯錯(cuò)誤、語法錯(cuò)誤等。在應(yīng)用支架教學(xué)法的過程中，就算教師創(chuàng)設(shè)了情境，搭建了支架，學(xué)生獲取了寫作素材和寫作思路，但是在自主建構(gòu)文本的過程中，還是會(huì)出現(xiàn)同樣的問題。甚至一些英語學(xué)困生，無法有效地組建篇章。課堂教學(xué)是師生進(jìn)行互動(dòng)的過程。在學(xué)生完成初稿之后，教師要為學(xué)生提供合作交流的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在共享成果的過程中，找出各自的不足或優(yōu)勢，從而揚(yáng)長補(bǔ)短，查漏補(bǔ)缺?；诖耍P者在學(xué)生自主建構(gòu)初稿之后，會(huì)采取小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生互相交流。

為了提升學(xué)生互相交流的效果，筆者一般會(huì)提出明確的互動(dòng)要求。如，交換各自的文章，檢查各自文章是否存在錯(cuò)誤的詞匯、語法等，提出修改意見;檢查各自的文章在語言建構(gòu)方面存在的問題，辨析是否存在詞不達(dá)意的錯(cuò)誤，就此提出修改意見……如此明確的要求，不僅為學(xué)生的自主檢查指明了方向，還使學(xué)生在互相檢查中，發(fā)現(xiàn)各自的不足，提出修改意見，便于完善作文，進(jìn)而提升作文質(zhì)量。

五、獨(dú)立寫作，效果點(diǎn)評

經(jīng)過建構(gòu)素材，理清寫作思路，完成初稿和合作交流這一系列活動(dòng)之后，學(xué)生所書寫的文章初具模型。尤其經(jīng)過小組成員的互相點(diǎn)評，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的書寫不足。對此，筆者在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組成員給出的意見，修改自己的文章，從而寫出高質(zhì)量的文章。教學(xué)評價(jià)是貫穿于支架教學(xué)始終的。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評價(jià)，幫助學(xué)生有效地參與教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還要對學(xué)生獨(dú)立完成的作文進(jìn)行點(diǎn)評，從而使學(xué)生在繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題、改正問題的過程中，進(jìn)而提升寫作水平。

在學(xué)生獨(dú)立完成寫作任務(wù)之后，筆者會(huì)回收學(xué)生的作文，一一批改。在批改的過程中，一般采用不同的圖形形式將出現(xiàn)的詞匯、語法錯(cuò)誤等勾畫出來，重點(diǎn)展現(xiàn)學(xué)生的寫作亮點(diǎn)，對其給予肯定。在批改作文之后，在課堂上，筆者重點(diǎn)講授學(xué)生共同出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合支架教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，自主地提出解決問題的對策，從而進(jìn)一步地查漏補(bǔ)缺，積累應(yīng)用文寫作經(jīng)驗(yàn)。與此同時(shí)，筆者還在班級中展示優(yōu)秀作品，對學(xué)生給予表揚(yáng)。如此評價(jià)，不僅可以使學(xué)生進(jìn)一步地增強(qiáng)應(yīng)用文寫作認(rèn)知，提高應(yīng)用文寫作質(zhì)量，還可以使學(xué)生潛移默化地樹立應(yīng)用文寫作自信心，為提升應(yīng)用文寫作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在組織高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，教師可以靈活地應(yīng)用支架教學(xué)法，聯(lián)系寫作主題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣;搭建寫作支架，幫助學(xué)生積累語言素材，理清寫作思路;指導(dǎo)學(xué)生完成初稿，體驗(yàn)應(yīng)用文寫作;引導(dǎo)學(xué)生合作交流，查漏補(bǔ)缺，從而完成文章，使學(xué)生通過切身的體驗(yàn)，積累寫作經(jīng)驗(yàn)，提升寫作能力，以此提高應(yīng)用文寫作教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉琪.支架式教學(xué)模式在高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)上的實(shí)驗(yàn)研究[D].河北師范大學(xué)，2018.