【摘要】高中生提升英漢互譯水平不僅需要靠單詞、語法規(guī)則的積累，還需結(jié)合對英語母語國家文化背景的了解，主動尋找中英文化差異，提高語言能力。本文結(jié)合教學(xué)過程中學(xué)生出現(xiàn)的只理解字面意思、中英互譯能力欠佳等具體問題，探討了提高中學(xué)生翻譯能力的兩種途徑：為學(xué)生介紹英漢的差異，進(jìn)行英漢的比較教學(xué)，盡早建立中外語言、文化對比學(xué)習(xí)的觀念。同時還要提升學(xué)生中英雙語的能力，引導(dǎo)學(xué)生查閱如《牛津高階英漢雙解詞典》等較權(quán)威的英漢雙解詞典，以期優(yōu)化高中英語翻譯教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中英語;翻譯教學(xué);比較;雙語字典

【作者簡介】何玲玲，甘肅省天水市第一中學(xué)。

語言學(xué)科的實用性多體現(xiàn)在跨文化交流中，面對日益增強(qiáng)的全球化趨勢，高中生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)重視實戰(zhàn)演練，提高英漢互譯水平，從而自信地面對跨文化交流。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將文化意識素養(yǎng)共分為三級。不管是哪一級要求，都需要學(xué)生能夠運用所學(xué)英語描述中外文化現(xiàn)象，這就無可避免會涉及中英文互譯。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時，除要教會學(xué)生基本的聽說讀寫之外，還要用恰當(dāng)?shù)姆绞接?xùn)練學(xué)生的翻譯能力。

筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，就高中英語翻譯教學(xué)，提出以下兩點可供參考的途徑：

第一，在英語翻譯教學(xué)過程中，多為學(xué)生介紹英漢的差異，進(jìn)行漢英的比較教學(xué)，盡早建立中外語言、文化對比學(xué)習(xí)的觀念。

“注意安全！TAKE CARE！”和“小心落水FALLING TO WATER CAREAFULLY！” 原文自然沒有問題，但英譯有嚴(yán)重的語用失誤，即其表達(dá)完全不符合英語習(xí)慣?！癟AKE CARE！”是告別語，意思為“保重”，用再此處難道奉勸各位要“落水”且“小心地落水”不成？這樣的譯文不論是誤解原文還是誤譯本身，都是對譯入語的“施暴” 。

筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，高中學(xué)生類似這種有嚴(yán)重語用語言失誤的情況較常見，而之所以有這樣的問題主要還是沒有意識到中英文化、語言的差異。這就需要老師在教學(xué)過程中加強(qiáng)對學(xué)生這方面的訓(xùn)練，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的中英文化比較意識，提高翻譯水平。

在人教版選修8 Unit4的教學(xué)時，筆者讓學(xué)生翻譯了Fateful Meetings里的一句話。以下是幾位學(xué)生的譯文：

原文：Come overere， capin， and buy me flowers off a poor girl.

A 翻譯：來這邊叭，上校。可以為貧苦的女孩買一枝花嗎？

B 翻譯：來這兒，戴帽子的男人，買點可憐女孩的花兒吧。

C 翻譯：過來，戴上帽子，從我這個苦命的姑娘手里買一束花吧。

綜合分析下來，筆者認(rèn)為A翻譯的最傳神、最到位。賣花女因文化程度所限，所說的英文有語法和單詞的錯誤，而A同學(xué)通過將常用的語氣助詞“吧”譯為“叭”，將有語法錯誤的buy me flowers off a poor girl翻譯成漢語意思也不是很通順的“可以為貧苦的女孩買一枝花嗎”，達(dá)到了翻譯的動態(tài)對等?？刹⒎撬袑W(xué)生都如此。B學(xué)生將captain 翻譯成了“戴帽子的男人”， 筆者問他為何這樣譯，他說因為cap是帽子的意思，于是便將capin譯成了戴帽子的男人。

類似誤解原文、誤譯的現(xiàn)象比比皆是。在高中英語翻譯教學(xué)過程中，多為學(xué)生介紹英漢的差異，進(jìn)行漢英的比較教學(xué)，盡早建立中外語言、文化對比學(xué)習(xí)的觀念，可以讓學(xué)生的翻譯能力有較大的改變。

第二，提升學(xué)生中英雙語的能力，規(guī)范學(xué)生的英語表達(dá)，可引導(dǎo)學(xué)生查閱如《牛津高階英漢雙解詞典》等較權(quán)威的英漢雙解詞典。

在筆者平時的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的中英文能力急需加強(qiáng)。如將“從句”寫成“存句”，將depressed翻譯成“意欲”等，不一而足。中文的水平會制約英語的發(fā)展，英語的提高也反過來可以更好地促進(jìn)漢語提升。但是高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)普遍比較繁重，在英語教學(xué)當(dāng)中，怎樣提升中英雙語能力，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)？可借鑒的做法就是讓學(xué)生學(xué)會查閱權(quán)威字典，如《牛津高階英漢雙解詞典》。學(xué)生通過查閱字典，既可了解到一個英文單詞的真正意義，也可領(lǐng)略語言大家翻譯出來的中文釋義，日積月累，學(xué)生的理解能力以及對于雙語的駕馭能力均可得到加強(qiáng)。

筆者在學(xué)生剛步入高一時建議學(xué)生買了《牛津高階英漢雙解詞典》，讓學(xué)生每天堅持查幾個單詞，先看本單詞的英文，再自己試著翻譯成漢語，然后將自己翻譯的結(jié)果和詞典上面的翻譯進(jìn)行對比。堅持了兩年后，專門以調(diào)查問卷的形式調(diào)查了《牛津高階英漢雙解詞典》在學(xué)生翻譯能力的培養(yǎng)上所起的作用。

調(diào)查問卷發(fā)放54份，收回54份，問卷有效回收率為100%。

1.只有極少數(shù)的同學(xué)（1.85%）認(rèn)為翻譯能力的提升應(yīng)在進(jìn)入大學(xué)以后;近一半的同學(xué)認(rèn)為在初中階段就應(yīng)該提高翻譯能力，有三分之一多的同學(xué)認(rèn)為在小學(xué)階段就應(yīng)該開始，還有9.26%的人認(rèn)為應(yīng)該在高中階段開始，其他的兩位同學(xué)認(rèn)為很小的時候就應(yīng)該開始。這說明大多數(shù)同學(xué)還是比較重視翻譯能力培養(yǎng)的，普遍認(rèn)為應(yīng)較早開始英語翻譯能力提升。

2.從調(diào)查問卷可知，有11.11%的學(xué)生認(rèn)為這本詞典對英語學(xué)習(xí)沒什么用處。有27.78%的同學(xué)認(rèn)為剛開始沒用現(xiàn)在有用，有超過三分之一的學(xué)生認(rèn)為本詞典對于英語學(xué)習(xí)很有用。還有20.37%的同學(xué)認(rèn)為本詞典對于英語學(xué)習(xí)一直有用。

3.本調(diào)查結(jié)果顯示，7.41%的學(xué)生認(rèn)為本詞典對提升自己的翻譯能力有用;約四分之一的學(xué)生認(rèn)為英英解釋能更好地理解英語單詞的意義;還有38.89%的學(xué)生認(rèn)為本詞典可以幫助他們幫助增加詞匯量。綜合而言，本詞典在學(xué)生提升翻譯能力上有一定作用。

是否重視翻譯學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語成績起到一定的影響，重視翻譯學(xué)習(xí)能夠在一定程度上提高英語成績。（傅妍2011：37）

然而目前高中生在翻譯過程中遇到了較多的問題。學(xué)生并不重視參考書與字典的作用。（傅妍2011：13）筆者通過自己的實際教學(xué)，總結(jié)出了一條可以借鑒的辦法：利用好雙語詞典，每天堅持查幾個單詞，先看本單詞的英文，再自己試著翻譯成漢語，然后將自己翻譯的結(jié)果和詞典上面的翻譯進(jìn)行對比。這樣可以進(jìn)行反思，并取得進(jìn)步，對于詞語的理解也將更進(jìn)一步，但高中生要學(xué)習(xí)很多門課程，時間緊，壓力大，如何讓他們在積累詞匯夯實基礎(chǔ)的同時提高翻譯能力？筆者經(jīng)過自己的嘗試與思考，認(rèn)為通過利用《牛津高階英漢雙解詞典》可以較好地解決這一問題。

回想一下，我本人本科階段才意識到這個問題，且很長時間才養(yǎng)成遇到“簡單”詞匯查詞典、誦讀義項、仔細(xì)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。 （費健博 2013（10）：95.）其實，等到本科階段才意識到查詞典的不只是費健博一人，就筆者所教的這個班級而言，他們剛到高一的時候，大多數(shù)同學(xué)對于查字典學(xué)習(xí)英語單詞比較陌生，也比較抵觸，很難堅持下來。經(jīng)過兩年的培訓(xùn)，逐漸有了好轉(zhuǎn)。為了提高學(xué)生的翻譯能力，引導(dǎo)他們盡早培養(yǎng)查閱雙語詞典的習(xí)慣，可以較好地提高他們的雙語能力。

當(dāng)然，除借助《牛津高階英漢雙解詞典》等雙語詞典外，學(xué)生也可多了解外國的文化，通過查閱各種學(xué)習(xí)網(wǎng)站，訂閱英文雜志、Chinadaily手機(jī)報，關(guān)注“語言與翻譯”“翻譯教學(xué)與研究”等微信公眾號，或多看英文電影等方式提升雙語水平。

總之，學(xué)生要能夠運用所學(xué)英語描述中外文化現(xiàn)象，更進(jìn)一步的用所學(xué)英語講述中國故事，以促進(jìn)自身翻譯能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]傅妍.高中階段英語翻譯教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].華東師范大學(xué)碩士論文，2011.