索成成

摘要：音樂新課程標準下的“學科綜合”體現(xiàn)了時代的特征，順應了現(xiàn)代教育發(fā)展，正確的認識和把握音樂課程新標準，能讓我們的音樂課堂收到更好的效果。

關(guān)鍵詞：音樂課;教學;綜合

以音樂審美為核心是音樂新課程標準的基本理念，學科的綜合，也是音樂課程標準所提倡的，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：音樂的教學的綜合包括音樂教學不同領(lǐng)域間的結(jié)合;音樂與舞蹈、戲劇影視、美術(shù)等姊妹藝術(shù)的綜合;音樂與藝術(shù)之外的其他學科的綜合。在實施中，綜合應以音樂為教學主線，通過具體的音樂材料構(gòu)建起與其他藝術(shù)門類及其他學科的聯(lián)系。

根據(jù)我自身的理解和在教學中存在的問題，我覺得很有必要在這里將自己的一些心得體會寫出來，與各位老師一起交流探討。

一、新課程標準對音樂教學的影響

新課程標準所指的“綜合”并不等于單純的學科相加，在實際的實際教學中，我們更要把握好這一點。新課程標準中把音樂課程內(nèi)容總結(jié)為四大領(lǐng)域：領(lǐng)域一：感受與鑒賞——音樂表現(xiàn)要素、音樂情緒與情感、音樂體裁與形式、音樂風格與流派;領(lǐng)域二：表現(xiàn)——演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演;識讀樂譜;領(lǐng)域三：創(chuàng)造——探索音響與音樂、即興創(chuàng)編、創(chuàng)作實踐;領(lǐng)域四：音樂與相關(guān)文化——音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學科等，每個領(lǐng)域都有著自己的特點，在實際教學中我們可以把它綜合起來進行，欣賞課中我們可以加入表演;唱歌課中我們也可以加入創(chuàng)編;同時我們可以加入對其他學科知識的學習，但是這種整合里要把握一個度，如果把一節(jié)音樂課上成一節(jié)歷史課或者體育課，那我們的音樂課堂就是去了它的作用和價值。音樂是情感的藝術(shù)。音樂給人情感移入比其它藝術(shù)有力得多，能更直接更有力地進入人的情感世界，音樂教育應牢牢地把握住情感性的原則，音樂教學中的綜合應依據(jù)音樂審美教育和學生的心理特征，創(chuàng)設音樂審美情境，觸景生情，情景交融，才能使學生獲得審美情感體驗，陶情淑性。每個階段的學生都具有不同的心理特征，如何抓住他們的心理是很關(guān)鍵的。對于初中學生的音樂課來講，應充分調(diào)動學生的耳、眼、手等感官來感受音樂（如：讓學生用彩筆畫出自己聽到的音樂景色;用樸實或華麗的文字語言來表達音樂思想;用舞蹈形體動作來表達展現(xiàn)音樂等）一節(jié)欣賞課，綜合美術(shù)、語文等知識，在輕松中完成教學任務。

二、新課程標準下的音樂教學優(yōu)化

在音樂教育史上具有重大影響的奧爾夫教學法、達爾克洛茲體態(tài)律動學、柯達伊教學法等都比較注重各藝術(shù)間的綜合，作為音樂教師，我們應該在平時的工作中，抽一點時間進行一下音樂教學法的學習，在自己的教學實踐過程中加入這些教學法的運用，會讓我們的課堂更精彩。

與此同時，新課程更為強調(diào)學生主體地位，提倡課程教學圍繞學生這個主體來開展。因此，對于初中音樂教學來說，參與式教學無疑是一種有效響應新課程改革的教學模式，其能夠讓每一個學生主動參與到音樂課堂中來，教學不僅是教師的事情，同時也是學生的事情。教師應當在課堂中創(chuàng)造輕松、娛樂的教學氛圍，盡可能引導學生主動參與進來，一些學生會擔心回答錯誤或者擔心唱不好，往往會覺得難為情，教師則需要在這個過程中給予他們更多的鼓勵，引導他們主動參與進來，并在這個過程中進行適當?shù)狞c撥，讓每一個學生都積極參與、敢于表達[1]。如此，在長時間的堅持、鼓勵下，音樂教學自然能夠有效落實新課程標準，真正將課堂還給學生。

新課程標準大力倡導自主、合作、探究的課堂教學，使得每一個學生在課堂中能夠自主思考、自主探究，通過學生自己的努力、探索，實現(xiàn)能力的不斷增長。對于音樂教學來說，倘若仍舊局限于課堂教學，顯然難以滿足新課程標準，學生無法通過課外實踐進行知識的鞏固、能力的提升。上述背景下，教師還需要針對音樂教學進行有效的拓展，使得音樂能夠真正走進學生生活中來，讓師生之間還能夠在課外進行有效的互動交流，在鞏固課堂教學成果的同時，幫助學生在生活中不斷學習音樂知識[2]。比如，我結(jié)合新課程標準與音樂教學要求，積極利用當前高速發(fā)展的信息化技術(shù)，建立課外互動平臺，在互聯(lián)網(wǎng)中建立專門的音樂專題網(wǎng)站、微信交流群，積極利用上述平臺與學生之間進行有效的交流溝通，同時利用平臺設計預習任務、布置作業(yè)、上傳課堂教學視頻、上傳音樂素材等等，學生在生活中則能夠根據(jù)自身實際情況選擇對應的內(nèi)容，亦或是根據(jù)自身愛好選擇更為深入的內(nèi)容進行拓展，也可以在平臺中上傳自身喜歡的音樂內(nèi)容，實現(xiàn)了教學的多元化交流溝通[3]。如此，通過課外的有效互動，師生之間的交流溝通能夠打破時間、空間的制約，在線上平臺設計教學任務的同時，互相之間能夠進行及時、多元的分享、交流、討論，無論是對于課前預習、課后拓展均具有重要的意義。

“新課程標準”的提出給了我們更多的創(chuàng)新空間，但同時也對我們提出了更高的要求：扎實的基本功、教育教學的掌控能力以及創(chuàng)新能力等，既具備技能又具備反思能力;既能運用策略又能開發(fā)創(chuàng)新。這就需要我們主動學習和交流，了解音樂教育的新動態(tài)，勇于納新、樂于納新。有句話說得好：學生永遠是新的，如果老師停步不前，必會遭到歷史的淘汰。所以，我們必須全身心地投入到音樂教育改革的浪潮中，及時研究音樂教育的最新成果，主動學習先進的教學模式和教學方法，同時，還要廣泛涉獵各種書籍，博聞強記，拓寬自己的知識面，提高自身的文學、藝術(shù)素養(yǎng)，使自己盡快成為一名“全能教師”。

總之，作為改革前沿的主力軍，我們應該具有強烈的責任感和神圣的使命感，正確面對“新標準”，積極探索，大膽創(chuàng)造，真正做到不只是課程改革的執(zhí)行者，更應是課程改革的開發(fā)者。

參考文獻：

[1]蔡文娟.基于新課標背景下初中音樂思考——初中音樂運用聲勢律動教學法的研究策略[J].北方音樂，2020（10）：197-198.

[2]解存才.初中音樂教學中對學生情感能力及興趣培養(yǎng)的對策探究[J].北方音樂，2020（07）：143-144.

[3]陳鑫.新課程標準下人教版初中音樂教材的變化與發(fā)展探究[J].戲劇之家，2019（31）：144-145.