楊忠萍

摘要：在高中的語文教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是十分重要的事情。因此教師在進行語文課堂教學(xué)的過程中，要采取多樣的手段，促進學(xué)生思維能力的養(yǎng)成。本文將從培養(yǎng)語文思維能力的重要性入手，探究高中語文如何對學(xué)生進行語文思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué);中學(xué)生;思維能力;培養(yǎng)

思維能力指的是在遇見問題時，對問題的思考分析能力以及解決問題的能力。語文思維能力則指的是在語文學(xué)習(xí)過程中，對文章、語句、詞語等進行賞析理解的思維方式。在教學(xué)過程中對學(xué)生的思維能力進行培養(yǎng)就是使學(xué)生能夠在閱讀文章、語句的過程中體會其中的內(nèi)涵并用自己方式將其表達出來。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文思維能力的重要性

學(xué)生的語文思維能力就是對學(xué)生對問題進行獨立思考，并將所思考的內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化的能力。學(xué)生在此過程中能夠?qū)⒔佑|到的語文知識進行較好的理解，形成自己的認知，思維能力則能夠?qū)⑦@種行為進行升華，具體表現(xiàn)為提升學(xué)生解決實際問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力不僅能夠為語文學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來幫助，更能便于學(xué)生進行其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀的時候通過多種科學(xué)化的手段，對學(xué)生的思維活動以及情感活動進行刺激。將學(xué)與思看作一個整體，有意識地對學(xué)生進行引導(dǎo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思能力的情況下使其能夠做到舉一反三，觸類旁通，則完成了語文思維能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生進一步提升其學(xué)習(xí)效率[1]。

二、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的方式方法

1.情境教學(xué)法

高中階段作為成長過程中最為重要的階段，學(xué)生的課程任務(wù)編排十分滿，且學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力空前強大。在此情況下，學(xué)生整日處于精神緊繃的狀態(tài)，思維能力也會受到一定的影響[2]。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很難進行較為活躍的思維，只是進行基礎(chǔ)的機械性記憶，對教師的授課內(nèi)容無法進行單獨的思考，長此以往會失去語文教學(xué)的意義。

新課改的課程中要求應(yīng)以學(xué)生為課堂的主體，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)手段。因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)如今的心理特點以及對學(xué)習(xí)的興趣，有針對地開展語文教學(xué)活動。情境教學(xué)法是語文教學(xué)過程中較為常見的手段，有利于激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生進行自主的思考，從而提升學(xué)生對于知識的理解能力。教師在教學(xué)過程中可以根據(jù)課文為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶入到情境中，深刻體會課文的內(nèi)容，使學(xué)生能夠在情境中完成對課文的理解[3]。進而教師將問題拋出，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，對問題進行獨立思考，從而提升其思維能力。

例如進行《林黛玉進賈府》課文教學(xué)時，教師可以通過多媒體設(shè)備播放紅樓夢選段為學(xué)生進行情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生直觀地感受小說中描寫的各個人物——林黛玉、賈母、王熙鳳等的人物特征。在學(xué)生進行觀看的過程中將問題拋出“王熙鳳和賈寶玉的出場有何不同之處？作者分別用哪些手法體現(xiàn)了人物怎樣的性格？”使學(xué)生帶著問題進行視頻的觀看，能夠在理解人物的同時進行深入的思考，從而形成自己的見解，對學(xué)生提升思維能力起到很大的幫助作用。

2.啟發(fā)教學(xué)法

語文思維能力的養(yǎng)成不僅僅在于學(xué)生能夠提升對課文的思考能力，更重要的是將其思維的擴展。學(xué)生的思維越靈活，其思想內(nèi)涵就越具備深度與廣度。因此教師在教學(xué)活動過程中可以采用啟發(fā)式教學(xué)方法，使學(xué)生在進行課文思考的過程中能夠不斷擴大其思考范圍，掌握較為全面的大局觀，將思維覆蓋至整篇課文之中。在此基礎(chǔ)上教師再對學(xué)生進行擴展性思維，將課文與生活實際相聯(lián)系，確保學(xué)生能夠?qū)⒄Z文思維能力進行良好的應(yīng)用，達到語文教學(xué)的目的。

例如在進行《動物游戲之謎》課程教學(xué)時，可以先指導(dǎo)學(xué)生進行題目的思考，向?qū)W生拋出問題——看見題目時做了哪些聯(lián)想？動物之間的游戲是什么樣子的？動物為什么要做游戲等促進學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)性問題。此外由于課文本身是一篇科普文，則還可以對學(xué)生拋出總結(jié)性的啟發(fā)問題——課文中描寫的動物種類，用自己的手法簡要描述動物游戲案例，除了課文中提到的動物，是否還能舉出其余例子等。這些問題需要學(xué)生對全文進行完整的閱讀以及較為完善的理解才能夠進行作答，因此能夠鍛煉其思維的能力，不斷開拓學(xué)生語文思維的廣闊性，使學(xué)生成為一個善于思考并樂于思考的人。

結(jié)論：

總而言之，為了促進高中生語文思維能力的不斷提升，可以通過諸如情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法等多種教學(xué)方式開展教學(xué)活動。教師在教學(xué)的過程中英語學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生進行自主思考的能力，不斷激發(fā)學(xué)生進行主觀能動性的創(chuàng)造。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能夠為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的進一步提升。

參考文獻：

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[3]胡和氣.高中語文教學(xué)中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)策略[J].《作文成功之路：教育教學(xué)研究》，2018（8）：87.