楊玉萍 劉喆

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭教育缺失;志愿者;社會支持

中圖分類號：C916 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2020）08 — 0103 — 03

一、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的成因分析

農(nóng)村留守兒童在不同方面、不同程度上存在著諸多問題。我們有必要分析其問題產(chǎn)生的原因，農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的成因包括如下幾個方面：

（一）家庭方面：家庭結(jié)構(gòu)不完整、父母效應(yīng)不突出

在我國農(nóng)村留守兒童家庭中父母角色長期缺位，由此導(dǎo)致留守兒童家庭教育功能弱化甚至缺失，進(jìn)而產(chǎn)生了以社會化不良行為特征的兒童教育問題。首先，留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)是極其不完整的，也有很多的單親兒童和孤兒，父母長期不在身邊，親情體驗(yàn)和親情呵護(hù)是空白的。其次，農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人大部分是隔代教育，而孩子真正的家庭監(jiān)護(hù)人重視孩子的物質(zhì)方面的補(bǔ)償，而忽視了孩子的心理需求和精神需要，在孩子的成長關(guān)鍵階段往往都缺席了，最后，家長缺乏家庭責(zé)任意識和家庭教育理念，太過于依賴學(xué)校教育，淡化了家庭教育的主體作用，認(rèn)為教育僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家長從中完全脫離出來，卻忽略了孩子最基本的家庭教育。

（二）學(xué)校方面：傳統(tǒng)教育方法單一、缺乏教育創(chuàng)新

我國農(nóng)村教育有其特殊性，無論是在思想層面或?qū)嵺`層面遠(yuǎn)不同于城市教育。從客觀來講，農(nóng)村基礎(chǔ)教育落后，教育設(shè)施陳舊、教育資源匱乏、師資力量薄弱等，使農(nóng)村教育一直停留在傳統(tǒng)的注重書本知識的灌輸，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和心理狀況。農(nóng)村教育方法比較單一，缺乏了教育形式和教育內(nèi)容的創(chuàng)新。對于農(nóng)村留守兒童的家庭教育缺失這個問題成為了習(xí)以為常，學(xué)校也未能做出相應(yīng)的管理辦法和措施去和留守兒童家長進(jìn)行溝通。

（三）社會環(huán)境方面：經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展就業(yè)壓力、物質(zhì)和精神雙重需求

隨著國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生活水平的改善，人們不僅僅局限于追求物質(zhì)財(cái)富，而且極力去追求精神世界的富裕和滿足。在這個社會大背景下，父母和孩子兩地分離，如果還沒有采取網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系和交流，長時間的分離讓留守兒童感到格外的孤獨(dú)和缺乏安全感，這對于孩子是極度不公平的，剝奪了兒童享受家庭教育、享受父母疼愛的權(quán)利。父母只是一味想讓自己的孩子不要輸在起跑線上，想盡辦法用物質(zhì)作為補(bǔ)償，卻適得其反了，孩子在成長的過程中缺失了太多，等到后期出現(xiàn)問題想要彌補(bǔ)的時候往往已經(jīng)來不及了，錯過了最佳的教育時機(jī)和年齡階段。

（四）留守兒童自身方面：自我保護(hù)意識不強(qiáng)、心理敏感

農(nóng)村留守兒童由于缺失了基本的家庭教育，在其思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等方面都有影響，這種影響是多樣化的、不同程度的。對于留守兒童自身來講，一是孩子因?yàn)槿狈φ_的指導(dǎo)和及時的疏導(dǎo)，得不到舒適的心靈安全區(qū)和家人給的安全感，自我保護(hù)意識不強(qiáng)，容易上當(dāng)受騙，由此導(dǎo)致孩子身體上和精神上的受到傷害;二是農(nóng)村留守兒童缺乏父母的陪伴和守護(hù)容易變得心理敏感，對別人的評價(jià)或者惡意的語言會感到受傷和無助，這些問題都會阻礙留守兒童的全面發(fā)展。

所以，留守兒童需要在正確的指引下，樹立正確的價(jià)值觀、對錯觀和善惡觀。

二、大學(xué)生志愿者的社會參與服務(wù)內(nèi)容與方式方法

（一）青年大學(xué)生為留守兒童家庭教育志愿的方式方法

1.一對一輔導(dǎo)

對于一些農(nóng)村留守兒童在校內(nèi)外表現(xiàn)出的不良傾向和問題，大學(xué)生志愿者對此進(jìn)行詳細(xì)了解和規(guī)劃后采取了行動，耐心地進(jìn)行說服和教育。同時，大學(xué)生志愿者會定期到留守兒童家進(jìn)行家訪了解實(shí)際情況，雙方結(jié)成對子，運(yùn)用“一對一”的教育教學(xué)模式，充分發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)的有力作用。青少年之間不僅能夠更容易建立信任關(guān)系，也能讓孩子敞開心扉，打開封閉心理與外界大膽交流，最主要的目的也是幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣、走出課本看世界，樹立遠(yuǎn)大的理想、培養(yǎng)孩子的興趣愛好、增強(qiáng)孩子的自尊心和自信心。

2.一對多教育

大學(xué)生志愿者用核心價(jià)值觀引領(lǐng)校園文化建設(shè)，在支教過程中積極開展豐富多彩、積極向上的文化、藝術(shù)、心理健康、體育和游戲活動，營造良好的校園氛圍。一對多的教育方式的核心理念是注重培養(yǎng)留守兒童團(tuán)隊(duì)合作意識，為農(nóng)村留守兒童拓展知識面、提升實(shí)踐能力、鍛煉組織管理能力和語言表達(dá)能力創(chuàng)造良好的條件，這種教育方式在一定程度上促進(jìn)了留守兒童潛能的發(fā)揮和自信心的建構(gòu)。大學(xué)生志愿者采取“一對多”的教學(xué)模式，以留守學(xué)生為主體，以志愿者老師為客體，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和校園文化活動中自由發(fā)揮、相互交流學(xué)習(xí)、共同提高，從而能夠更好地提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.面對面談心

由于很多留守兒童性格孤僻自閉，與外界有溝通障礙，不善于表達(dá)內(nèi)心情感，導(dǎo)致孩子心理世界和心理防線幾近崩塌，心理承受會愈來愈脆弱。所以，對于這樣特殊的群體，志愿者要有針對性地進(jìn)行不同程度的疏導(dǎo)和治療。可以采取不同的培養(yǎng)方式，采用書信、紙條、圖畫等方式進(jìn)行交心，真正了解孩子們的內(nèi)心世界和情感體驗(yàn)。大學(xué)生志愿者要承擔(dān)起“心理健康老師”的角色，需要用相對專業(yè)的知識和情感體驗(yàn)來接觸，構(gòu)建正確的心理體系，幫助孩子從陰霾中走出來，開展感化教育。

4.科技助教育

在日漸科技化的校園里，大學(xué)生積極探索理論知識和具體實(shí)踐結(jié)合起來，志愿者們以“科技”為切入點(diǎn)，借助人工智能等高科技手段將大山之外精彩繁華的新世界呈現(xiàn)在大山里的孩子眼前，為農(nóng)村兒童賦能，開拓他們的眼界，帶給他們更多的啟迪和想象力，以探索更多的未知領(lǐng)域和可創(chuàng)新領(lǐng)域。助力成就農(nóng)村孩子更加豐富的人生，讓他們滿懷信心去嘗試，去發(fā)現(xiàn)新奇的世界，繼而創(chuàng)造屬于自己的世界和未來。

三、大學(xué)生做志愿者的優(yōu)勢所在和發(fā)揮的作用

1.豐富的校園經(jīng)驗(yàn)、良好的知識儲備：改善農(nóng)村留守兒童的教育狀況

大學(xué)生作為有活力、有理想、敢想敢追的年輕血液，在長期的學(xué)習(xí)和成長過程中，具有了較為豐富的知識儲備和創(chuàng)造力，積累了理論和實(shí)踐上較為豐富的經(jīng)驗(yàn)和成果。參與支教活動的大學(xué)生都是做好的充分的準(zhǔn)備工作，要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、思想品德和法律相關(guān)的知識儲備，在此基礎(chǔ)上，以自己的教育理念傳授給留守兒童能接受、能認(rèn)同、能吸收的文化知識，而不是強(qiáng)迫式的灌輸課本理論知識，需要全面了解孩子的心理和行為動態(tài)。同時，在固存的一些教學(xué)模式問題上加以改進(jìn)和完善，運(yùn)用新理論新知識作為補(bǔ)充，從而提升農(nóng)村教育狀況，改善教育環(huán)境和氛圍。

2.耐心的培育、細(xì)心的聆聽：助力農(nóng)村留守兒童的全面發(fā)展

大學(xué)生和留守兒童的關(guān)系打破傳統(tǒng)意義上的師生關(guān)系，在日常交流和學(xué)習(xí)生活中可以成為最親密的朋友關(guān)系，或是扮演一個“哥哥”、“姐姐”的角色，在學(xué)習(xí)上，形成一套自己的教育教學(xué)體系，在其他方面可以當(dāng)一個忠實(shí)、值得信任的聽眾，為留守兒童的難處、痛處、內(nèi)心深處抹去黑暗，增添一道燦爛的希望之光。陪伴他們走出陰霾和孤獨(dú)，在很大程度上彌補(bǔ)留守兒童身心發(fā)展的缺失問題。

3.掌握熟練的技能、運(yùn)用現(xiàn)代的智能科技：推動學(xué)生個性化發(fā)展，培養(yǎng)社會所需優(yōu)秀人才

首先，大學(xué)生可以利用所學(xué)的基本技能和掌握的科技手段對教學(xué)方式和教學(xué)工具及設(shè)備進(jìn)行改造，營造良好的現(xiàn)代課堂場景和氛圍，培養(yǎng)孩子豐富的想象力，調(diào)動孩子們的自主性和創(chuàng)造性，使孩子們發(fā)揮各自的潛能和優(yōu)勢。其次，可以利用信息技術(shù)記錄孩子的學(xué)習(xí)過程和成果，讓父母不在身邊的留守兒童利用互聯(lián)網(wǎng)充分的參與、互動交流、更夠?qū)崟r全面地掌握孩子的狀況。最后，可以有針對性地利用信息技術(shù)采取措施進(jìn)行恰當(dāng)?shù)挠H情溝通、親子游戲、家庭輔導(dǎo)等。為留守兒童的各個方面的發(fā)展助力，整體上提升農(nóng)村教育質(zhì)量。

4.敢于打破傳統(tǒng)教育模式、勇于創(chuàng)新新型教育領(lǐng)域：改善農(nóng)村教育發(fā)展，從而推動社會發(fā)展

大學(xué)生作為國家未來發(fā)展的中堅(jiān)力量和黨的托底力量，敢于打破傳統(tǒng)封閉式的固化的學(xué)習(xí)模式，更加注重留守學(xué)生的核心關(guān)鍵能力的發(fā)展和培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。大學(xué)生根據(jù)留守兒童個體差異性和性格不同，鼓勵孩子挖掘自身優(yōu)勢。通過多種思維進(jìn)行展示、分享和交流評價(jià)，從不同的角度看問題，能夠從同伴的觀點(diǎn)中受益，進(jìn)而完成知識技能學(xué)習(xí)的升華。大學(xué)生可以影響和重塑兒童的個性和選擇取向，加強(qiáng)留守兒童德智體美勞的全面發(fā)展，助推中國教育的發(fā)展和社會總體發(fā)展。

四、志愿者團(tuán)體或社會組織支持家庭教育的途徑與措施

（一）制定長期志愿規(guī)劃，建立志愿工作機(jī)制

農(nóng)村留守兒童的成長是動態(tài)變化的，而不是一成不變的。他們的家庭教育缺失問題一直在改善之中也將長期存在。要保證教育幫扶的效果和質(zhì)量，就亟需大學(xué)生志愿者組織制定有針對性、可操作的長期志愿規(guī)劃和工作機(jī)制。在農(nóng)村教育支持和幫扶的內(nèi)容和形式上，宏觀層面上以國家和當(dāng)?shù)卣慕逃吆椭匾募閷?dǎo)向和支撐，中觀上以志愿團(tuán)隊(duì)的規(guī)章制度和核心理念為保障和準(zhǔn)繩，微觀上以留守兒童的全面成長和發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在志愿幫扶留守兒童的過程中要結(jié)合留守兒童的成長規(guī)律和生活特點(diǎn)，堅(jiān)持因地制宜、因人而異、因材施教的原則，確保教育幫扶持續(xù)穩(wěn)定，推進(jìn)幫扶活動制度化、規(guī)范化、常態(tài)化。

（二）豐富教育內(nèi)容，提供全方位教育幫扶

大學(xué)生志愿者在留守兒童家庭教育缺失的問題上發(fā)揮了不可替代的作用，在教育支持方面，大學(xué)生志愿者很好地發(fā)揮了家庭教育替補(bǔ)的作用。另外，留守兒童在素質(zhì)道德教育、實(shí)踐教育、心理健康教育和安全教育等方面嚴(yán)重不足。因此，在開展教育活動時，大學(xué)生要豐富教育內(nèi)容，拓展幫扶領(lǐng)域，多角度、全方位進(jìn)行幫扶?？砷_展學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、興趣輔導(dǎo)、安全教育、心理健康輔導(dǎo)、紅色主題教育、人生觀價(jià)值觀教育以及其他有利于留守兒童健康成長成才的內(nèi)容。

（三）鏈接愛心組織，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)科技

大學(xué)生志愿者服務(wù)團(tuán)隊(duì)要注重結(jié)合公益服務(wù)組織和機(jī)構(gòu)的專業(yè)性，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技進(jìn)行資源互通和高效協(xié)作，各方力量形成合力共同為農(nóng)村留守兒童提供教育引導(dǎo)和愛心幫助，幫助農(nóng)村家長樹立科學(xué)的、正確的家庭教育觀念。此外，大學(xué)生志愿組織可以積極借鑒和學(xué)習(xí)其他社會公益組織開展農(nóng)村留守兒童愛心活動的成功經(jīng)驗(yàn)，邀請同行專家對高校大學(xué)生志愿者進(jìn)行專業(yè)知識、工作經(jīng)驗(yàn)、服務(wù)宗旨和奉獻(xiàn)精神等方面的培訓(xùn)，將志愿服務(wù)效果最大化，提升志愿服務(wù)的認(rèn)同感和滿意度。

（四）擴(kuò)大典型宣傳力度，凝心聚力共筑愛心事業(yè)

大學(xué)生可以通過高校校園廣播、主題班會、宣傳海報(bào)、成立愛心社團(tuán)等形式大力宣傳，營造濃厚幫扶氛圍，開通“關(guān)愛農(nóng)村留守兒童”現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)專題網(wǎng)站，共同營造全社會共同關(guān)愛和幫助農(nóng)村留守兒童志愿服務(wù)行動的濃厚氛圍，積極開展關(guān)愛留守兒童等志愿服務(wù)活動。另外還可以通過聯(lián)合地方電視臺、廣播等媒體進(jìn)行宣傳和報(bào)道，擴(kuò)大高校與愛心組織幫扶農(nóng)村留守兒童的公益志愿活動在社會上的影響力和公信力，使校園氛圍與社會輿論形成良好的互動，集聚更多人的愛心和支持共同為農(nóng)村留守兒童送去一份大大的愛心。

總之，農(nóng)村留守兒童家庭教育問題已經(jīng)成為困擾農(nóng)村中小學(xué)教育的重大難題，也是一個值得引起社會廣泛關(guān)注的問題。我們只有認(rèn)真分析農(nóng)村留守兒童教育缺失的原因，積極采取應(yīng)對的建議和措施，才能促使農(nóng)村留守兒童健康快樂的成長。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

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〔2〕楊群.淺析農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的教育問題及其對策〔J〕.科教文匯，2009.

〔3〕王輝.我國義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童思想品德建設(shè)現(xiàn)狀研究〔D〕.鄭州大學(xué)，2017.

〔4〕李海霞.加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童思想政治教育探析〔J〕.滄桑，2018，（01）.

〔5〕楊迎鳳.對農(nóng)村留守兒童思想政治工作教育問題的探討分析〔J〕.改革與開放，2016，（18）.

〔責(zé)任編輯：孫玉婷〕