【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用，現(xiàn)階段的高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程中越來越重視“慕課”的教學(xué)。慕課在實際的教育教學(xué)過程中屬于一種創(chuàng)新的開放行教育教學(xué)資源，能較大程度上轉(zhuǎn)變以往單一及枯燥的教學(xué)模式及教學(xué)理念，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷地提高高職院校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。慕課背景的到來給傳統(tǒng)高職院校大學(xué)英語的教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)與沖擊，促進大學(xué)英語教學(xué)體制改革的發(fā)展。那么，在大學(xué)英語的教學(xué)過程中如何更好地將慕課與大學(xué)英語結(jié)合在一起展開優(yōu)化的高質(zhì)量教學(xué)呢？為了分析慕課背景下高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的措施，筆者針對慕課背景下高職院校大學(xué)英語實施教學(xué)改革的作用進行了分析。

【關(guān)鍵詞】慕課背景;高職;大學(xué)英語;教學(xué)改革

【作者簡介】郭雪穎（1983.12-），女，漢族，山西太原人，山西財貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士研究生，研究方向：語言學(xué)和英語教學(xué)。

慕課——MOOC（Massive Open Online Course），主要是指大規(guī)模的開放在線課程的一種教學(xué)模式，屬于互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)下相結(jié)合的產(chǎn)物。慕課主要是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為前提下開展的教學(xué)課程，這些課程與傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進地讓學(xué)生從初學(xué)者成為高級學(xué)者，慕課的安慰包含著較為廣泛的科技學(xué)科、人文學(xué)科及社會科學(xué)，具有規(guī)模較大、開放性課程及網(wǎng)絡(luò)課程等特點，具有獨特的教學(xué)優(yōu)勢。在高職院校大學(xué)英語的教學(xué)過程中以慕課為基礎(chǔ)開展教學(xué)改革具有較為積極的教學(xué)意義。

一、慕課背景下高職院校大學(xué)英語實施教學(xué)改革的作用

慕課背景下倡導(dǎo)以學(xué)生為本的教學(xué)理念，通過網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的方式促使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中結(jié)合自己的實際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整自己的學(xué)習(xí)過程，且慕課中含有較為豐富及廣闊的教育教學(xué)資源，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供較多優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料，促使學(xué)生主動融入自主學(xué)習(xí)的過程中積極的探索。那么，在高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程中開展慕課背景下的改革教學(xué)具有哪些作用和意義呢？通過慕課能在較大程度上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)體制改革與創(chuàng)新發(fā)展：以往的中職院校大學(xué)英語教學(xué)中教師習(xí)慣采用單方面講解的方式進行授課，這種教學(xué)狀態(tài)下學(xué)生處于被動接受英語知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，使得學(xué)生無法積極發(fā)揮自己的主觀能動性并展開自主學(xué)習(xí)。而慕課背景下提倡以學(xué)生為中心，重視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的強化，凸顯了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)中在線選擇和調(diào)整自己所需的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并結(jié)合自己的理解對教學(xué)進度進行合理控制，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了便利，從而改變了傳統(tǒng)被動地接受知識的狀態(tài)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。其次，慕課背景下能重新分配教學(xué)資源：長時間以來，區(qū)域內(nèi)教學(xué)資源發(fā)展存在著不均衡的現(xiàn)象，通過慕課能讓更多的學(xué)生共享到高質(zhì)量且無差別的教學(xué)資料，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提供網(wǎng)易、粉筆網(wǎng)、課程網(wǎng)等高質(zhì)量的學(xué)習(xí)平臺及課程，轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中的限制，有效地促進了區(qū)域大學(xué)英語教學(xué)資源的均衡化發(fā)展。最后，在慕課背景下實施大學(xué)英語的教學(xué)改革還為教育體制的改革與創(chuàng)新提供了很好的切入點：慕課背景下高職院校傳統(tǒng)教育教學(xué)模式受到了一定的限制和挑戰(zhàn)，慕課為高職院校大學(xué)英語教學(xué)體制的改革和創(chuàng)新帶來了全新的方向及切入點，轉(zhuǎn)變了以往課堂教學(xué)過程中單一及固定的教學(xué)狀態(tài)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了高效、靈活及生動的學(xué)習(xí)形式，避免和減少了以往課堂教學(xué)過程中存在的一些問題，使得高職院校大學(xué)英語教學(xué)體制改革的方向更明確更堅定。

二、慕課背景下高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革的措施

1. 創(chuàng)建具有大學(xué)英語專業(yè)特色的教學(xué)課程，積極開展慕課教學(xué)。在高職院校大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的過程中，學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校實際的發(fā)展情況制訂及安排適應(yīng)的英語教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)課程，從學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平及專業(yè)學(xué)習(xí)需求等出發(fā)重視職業(yè)針對性英語課程的教學(xué)，積極開展慕課背景下的行業(yè)英語教學(xué)活動。教師在為學(xué)生選擇適合的英語課程的過程中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的不分專業(yè)及學(xué)科的英語課程教學(xué)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點及學(xué)習(xí)需求選擇更好需要和合適的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。在這一過程中，教師可以結(jié)合時代發(fā)展的步伐、專業(yè)行業(yè)崗位需求、學(xué)習(xí)行業(yè)英語學(xué)習(xí)過程中的行為特點等結(jié)合慕課的特點細化教材的各個單元，將教學(xué)內(nèi)容具體的劃分為預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)、語言文化學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、練習(xí)及檢測等環(huán)節(jié)，采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)手段積極開展優(yōu)化課程教學(xué)，促使學(xué)生在慕課背景下學(xué)習(xí)自己專業(yè)領(lǐng)域中所需的英語知識與技能，強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的明確方向及具體目標(biāo)，促使學(xué)生專業(yè)英語知識的掌握及英語實踐能力的發(fā)揮。通過改變和創(chuàng)新大學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容達到教學(xué)內(nèi)容改革的教學(xué)目的。

2. 轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式，創(chuàng)新慕課背景下的教學(xué)策略。在慕課背景下，教師應(yīng)充分地認識到傳統(tǒng)英語教學(xué)模式存在的不足之處，并積極的采用線上及線下相結(jié)合的以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的方式開展大學(xué)英語的創(chuàng)新教學(xué)。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將大致的學(xué)習(xí)內(nèi)容講述給學(xué)生，或通過微課視頻的方式布置給學(xué)生相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生有更多的時間深入教學(xué)資源中進行自主地學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生在課前結(jié)合課本與微課視頻通過查找資料、分析思考、深入探究討論等方式強化自身對于英語知識的理解與掌握，以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還可以采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生，充分發(fā)揮教師的課堂引導(dǎo)與帶領(lǐng)的作用，在通識教育的背景下，促使學(xué)生主動融入英語知識中進行思考和分析，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)在共享的資源學(xué)習(xí)平臺上展開英語的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中將存在疑惑的問題、重難點等提出，并在上課前與學(xué)生展開積極的討論和分析，營造積極濃郁的慕課背景下的教學(xué)氛圍，從而促進高中院校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

3. 重視高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革中的互動教學(xué)，強化慕課教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段大學(xué)英語的教學(xué)中大多數(shù)教師依然占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，他們需要在有限的時間內(nèi)向?qū)W生講解更多的英語知識。并在完成教學(xué)工作后通過課后練習(xí)設(shè)計、測試等等方式評價學(xué)生對于課堂英語知識的掌握程度。有學(xué)者認為，這種教學(xué)形勢下，學(xué)生僅僅掌握的是學(xué)校教授的部分知識，未能將知識內(nèi)化。慕課背景下的大學(xué)英語教學(xué)不僅僅是一個知識點積累的過程，而是要將學(xué)生所學(xué)的知識點變得更加有價值、有意義，這就要求教師在慕課背景的教學(xué)狀態(tài)下將英語知識運用到實踐過程中去，在實踐中強化學(xué)生對于英語知識的掌握和運用，讓學(xué)生不受時間和空間的限制自主地選擇實踐學(xué)習(xí)的時間和地點，并在線結(jié)合自己英語學(xué)習(xí)水平、知識點掌握水平選擇強化訓(xùn)練題型，在線對所學(xué)知識進行鞏固與復(fù)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。在學(xué)生在鞏固和訓(xùn)練學(xué)習(xí)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力給予相應(yīng)的指導(dǎo)和糾正，以實現(xiàn)師生學(xué)習(xí)過程中的互動溝通，讓學(xué)生愿意主動尋求教師的幫助，讓教師更加了解學(xué)生，促進教學(xué)體制及教學(xué)形式的改革與發(fā)展，轉(zhuǎn)變以往課堂教學(xué)中學(xué)生與教師獨立存在的教學(xué)狀態(tài)。

三、結(jié)語

在慕課的教學(xué)背景下，高職院校大學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過實施創(chuàng)建具有大學(xué)英語專業(yè)特色的教學(xué)課程、轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)模式及重視高職院校大學(xué)英語教學(xué)改革中的互動教學(xué)等多元化的教學(xué)改革措施，強化大學(xué)英語的教學(xué)的有效性和教學(xué)質(zhì)量，以促進學(xué)生綜合英語素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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