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摘要：隨著新課改的深入發(fā)展，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維成為教師的重要教學目標。相較于其他學科，在體育鍛煉中學生很少主動思考，也沒有將創(chuàng)造性思維應(yīng)用于體育學習的意識，導(dǎo)致學生在體育方面的創(chuàng)造性思維難以得到發(fā)展。本文從鼓勵學生提問、啟發(fā)學生創(chuàng)新、營造創(chuàng)新環(huán)境三個角度進行探討，旨在通過不同的教學方式，引導(dǎo)學生主動思考，鼓勵學生進行創(chuàng)造，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維;小學體育;培養(yǎng)策略

在許多教師與學生的觀念中，體育隸屬于體力勞動，與腦力勞動無關(guān)，因此在體育鍛煉中很少主動思考。但實際上在體育鍛煉中也可以鍛煉思維，比如籃球比賽中，球員需要思考比賽策略。新課標指出在體育教學中要重視學生的主體地位，尊重學生的差異，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，因此如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維是十分值得思考的問題。基于此，本文結(jié)合教學實踐，就創(chuàng)造性思維在小學體育教學中的培養(yǎng)策略進行了探索。

一、營造輕松氛圍，鼓勵學生提問

教師在開展體育教學時，可以營造輕松的氛圍，鼓勵學生提出問題。好奇是邁出創(chuàng)新的第一步，學生可以在問題中獲得知識，也會在問題中得到啟發(fā)，獲得靈感。教師在鼓勵學生提問時，要為學生創(chuàng)造提問的條件。比如為學生播放相關(guān)視頻，引導(dǎo)學生仔細觀察;播放相關(guān)體育解說，鼓勵學生質(zhì)疑等等。

以籃球教學為例。在小學高段的籃球教學中，學生已經(jīng)開始學習籃球運動的一些基本技能，像側(cè)身跑、變速跑、變相跑等。在這個過程中，學生會產(chǎn)生一些疑問，像為什么在變速跑中加速時要身體前傾，減速時上體要逐漸抬起。面對學生的疑問，教師要持鼓勵態(tài)度，并耐心給予解答。像在回答為什么加速時要身體前傾這一問題時，教師可以鼓勵學生嘗試兩種加速方式的區(qū)別，學生會發(fā)現(xiàn)身體前傾有助于呼吸順暢。在理解了運動的原理之后，學生甚至可以舉一反三，比如這種方式也可以應(yīng)用于田徑運動中。另外教師采取的回答方式可以激發(fā)學生的興趣，激發(fā)學生提問的熱情。教師鼓勵學生提問，實際上就是鼓勵學生思考，培養(yǎng)學生在體育運動中的思考意識，為學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)做好鋪墊。

二、進行創(chuàng)新示范，啟發(fā)學生創(chuàng)新

教師在開展教學時，可以進行創(chuàng)新示范，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。許多學生沒有意識到在體育學習中可以創(chuàng)新，因此不會發(fā)展創(chuàng)造性思維。教師利用示例啟發(fā)學生，可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。在激發(fā)學生的創(chuàng)新意識之后，教師要尊重學生的主體地位，通過小組合作的方式，為學生創(chuàng)造創(chuàng)新的機會。

以基本體操為例。教師在開展體操教學時，可以先引導(dǎo)學生掌握體操的基本動作，像伸展運動、踏步運動、體轉(zhuǎn)運動等等，然后為學生示范體操的組成與創(chuàng)新。比如教師在踏步運動之后，連接的是跳躍運動與上肢運動的組合，在踏轉(zhuǎn)運動中融入了上肢運動。在為學生示范之后，教師可以劃分小組，并要求小組學生利用幾組動作進行創(chuàng)新，組合成新的體操運動。為了激發(fā)學生的熱情，教師還可以組織競賽活動，要求小組學生展示設(shè)計的整套動作，然后通過投票的方式選出最具創(chuàng)意的體操運動。教師為學生示范，打破了學生的思維定勢，使學生意識到體育也需要創(chuàng)新;另外還為學生的創(chuàng)新提供了思路，促進了學生發(fā)散思維的發(fā)展，最終促進了學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

三、完善評價機制，營造創(chuàng)新環(huán)境

教師在開展體育教學時，可以完善評價機制，為學生營造創(chuàng)新環(huán)境。小學階段的學生自制力比較差，即便教師要求學生創(chuàng)新，學生也可能以不同的方式逃避，因此需要外界的約束。教師將創(chuàng)新活動融入到評價機制中，可以對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)起到督促作用和激勵作用，最終促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在完善評價機制時，教師要從學生出發(fā)，考慮學生的實際能力和心理規(guī)律，要重視評價機制的合理性與科學性。比如在評價機制中，教師可以加入獎懲機制;像有的學生在課堂學習中喜歡提出問題，做出創(chuàng)造性舉動，教師可以進行獎勵;而有的學生在簡單的創(chuàng)新活動中還要渾水摸魚，教師可以給予一定的懲罰。另外這種完善機制要與日常學習掛鉤，要重視學生的平時表現(xiàn);比如在學習初期，有些學生比較羞澀，在創(chuàng)新活動中表現(xiàn)較差，但隨著適應(yīng)能力的增強，學生的創(chuàng)新積極性也在不斷的提高，教師要重視學生的這種進步，對學生予以合理的評價。教師完善評價機制，有利于使學生在外界監(jiān)督下鍛煉創(chuàng)造性思維，最終促進學生良好思維習慣的養(yǎng)成。

綜上所述，本文就營造輕松范圍、進行創(chuàng)新示范、完善評價機制三種方式，對如何在小學體育教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維進行了探索。小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)不是一朝一夕可以完成的，需要教師在實踐中不斷堅持，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣。希望本文可以起到拋磚引玉的作用，讓創(chuàng)造性思維扎根于體育教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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