陸彩英

摘要：隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，人們越來越重視素質教育，社會各界都在尋找給學生減壓的方法，在課堂上的四十分鐘有限時間內提高教學效率，最大程度上不占用學生的休息時間。在新課程標準理念的推動下，我們應該怎樣提高課堂教學效率，構建小學數(shù)學高效課堂，將教師與學生從題海訓練中解放出來。

關鍵詞：小學數(shù)學;高效課堂;創(chuàng)建反思

數(shù)學考驗的就是學生的邏輯思維能力，重點培養(yǎng)學生利用理性的眼光看待周圍的事物，長此以往，形成屬于自己的良好學習習慣。學生學習數(shù)學知識是為了更好地解決日常生活中所遇到的問題。數(shù)學作為一門抽象的學科，學生的潛意識當中就認為數(shù)學很難掌握，因此對數(shù)學也沒有多大的熱情，因此導致課堂學習效率低。所以，小學數(shù)學教師應當采取科學有效的教學方式和教學手段，最大程度上去激發(fā)學生的學習興趣，不斷提高數(shù)學教學質量。

一、教師借助多媒體教學，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說“興趣是學生最好的教師”，小學階段的學生年齡普遍較小，對外界還處于一個懵懂的狀態(tài)，他們對自然萬物都擁有著強烈的好奇心和求知欲，主要教師采取行之有效的教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，學生就能夠發(fā)揮自身的主觀能動性，跟著教師的指引自發(fā)的進入課堂知識的探究過程中去，專注于汲取數(shù)學知識充實自身的發(fā)展。現(xiàn)當代隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息技術業(yè)已經(jīng)得到廣大人民的運用，并在教育領域普及開來，因此，在我們的小學教學過程中也應當適當?shù)夭捎眠@些現(xiàn)代化的教學方式，去其糙泊取其精華，創(chuàng)新課堂教學方式。

比如：教師在講解《小數(shù)的加法和減法》這部分內容時，就可以利用多媒體教學設備在屏幕上播放一張圖片，圖片上面左邊的小豬拿著5.5千克蘋果，中間的小豬拿著2.7千克香蕉，右邊的小豬拿著3.2千克橘子，然后教師就詢問學生屏幕上三只小豬一共有多少千克水果？這樣可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的思維，針對于有小數(shù)基礎的學生來講，他們很容易就可以答出有多少個，而對于沒接觸過小數(shù)的學生，他們也能夠通過快速的數(shù)一下得出答案，這樣還能增強學生的自信心。

二、教師確立學生的主體地位，開創(chuàng)探究式課堂

受傳統(tǒng)的應試教育思想影響，很大部分學校依然存在教師站在講臺上以講授知識為主，學生只是被動地接受教師講的知識，教師僅僅只是將基礎的數(shù)學概念進行原理的講解，之后再進行例題的講解，讓學生通過習題訓練來鞏固知識，這就是基本上一堂課的安排和節(jié)奏。我們只需要經(jīng)過仔細的分析就會發(fā)現(xiàn)學生在課堂上完全出一個被動的角色，也可以說學生的思想腳步完全是跟著教師的安排一步步進行的，學生沒有屬于自己的思考時間和提問時間，學生缺乏學習主動性，沒有真正參與到課堂教學過程中，自然學習不到什么知識，也無法做到自身的理解和掌握，就是在死記硬背原理概念和公式[2]。因此，我們需要注重開展碳就是的課堂教學模式，將課堂的主體地位還給學生，提高學生的課堂參與度，讓學生成為課堂的主人，從而提高教學質量，達到反思的最終目的。

如：教師在教學《乘、除法的意義和各部分的關系》時，可以創(chuàng)設情景教學，小明家養(yǎng)有黑、白、灰色的羊各12只，請問一共有多少羊只？讓學生進行分組討論。討論之后，學生給出結論，有的同學使用加法運算得出結果，有的同學就通過乘法得出結論，但是結果都是一樣的，那么這個時候教師就應該帶著學生進行理解乘法與加法之間的聯(lián)系與區(qū)別，通過這樣的教學模式，鍛煉學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的探究儀式，促進高效課堂的構建。

三、教師因材施教，促進學生的共同發(fā)展

每一個學生都是對發(fā)展的個體，不同的學生可能會因為年齡差異、出生背景、教育水平等形成完全不同的個人，也有的學生因為對知識的掌握和學習能力強弱等，成為不同層次的學者。小學教師就應該考慮到學生之間的差異，根據(jù)班上學生的整體情況進行不同教學方案的設計，擦去不同的教學方式，分層教學，最終目的就是促進學生的共同發(fā)展，不丟下任何一個學生，讓每一個學生都能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢與長處。

教學《平行四邊形和梯形》這部分內容時，可以根據(jù)學生的學習能力和學習水平進行分組，要求學生針對不同的學生個人實施不同的目標策略，最大程度地提高課堂效率，促進每一位學生全面發(fā)展，引導學生不斷探究學習數(shù)學知識，最終從學習中收獲自信心與滿足感，進一步激發(fā)學生的求知欲。

四、重視直觀教學，提高課堂效果

如：教師在教學《從不同位置觀察同一物體》這部分內容時，可以結合生活實際情境，直觀引入。教師請一個同學（小明）站到講臺前，請同學們分別從這位同學（小明）的前面、左面、右邊、后面、上面看一看，分別看到的是小明身體哪些地方？哦，從前面看到眼睛、嘴巴……;從左邊看到左手……;從上面看到頭頂……。師：通過剛才的觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？同學們：從不同位置看同一個人，看到的是不同的。這時，老師引導同學由人換物：從不同位置觀察一個人，看到的可能是不同的。那么如果我們從不同的位置觀察同一個物體，會有什么發(fā)現(xiàn)呢？然后讓同學四人一小組，用四個一樣的小正方體積木搭一搭。搭完再從前面、左面、上面…觀察，你們發(fā)現(xiàn)了什么？通過小組動手拼搭、觀察交流，使學生加深了對概念的理解：從不同位置觀察同一個物體，形狀可能不同。這樣的由直觀到抽象的導入最大程度的激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了課堂效率。

結語：

綜上所述，小學數(shù)學高效課堂作為一種新的教學理念，一種新的價值追求、實踐模式。我們可以在今后的課堂教學中多采用這樣的方式進行教學，更多的研究與高效課堂有關的教學模式，根據(jù)學生的實際學習情況進行調整，從素質教育的目標出發(fā)，合理地運用相關的理論，使我們的課堂建立在更加有效的基礎上，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1].郭世偉.對高校小學數(shù)學課堂教學的反思[J].讀寫算，教育教學研究，2014（16）.

[2].楊后茂.小學數(shù)學高效課堂教學模式設計與反思[J].課程教育研究：新教師教學，2013（20）.

[3].吳宏偉.小學數(shù)學課堂高效模式的創(chuàng)建與反思[J].華夏教師，2015（07）.