高瑞豐

計算能力是小學數學教學的一項重要任務，是學生今后學習數學的重要基礎。作為低年級的數學教師，應如何培養(yǎng)小學生的計算能力呢？筆者是從以下幾方面入手的：

一、激發(fā)學習計算的興趣

（一）有效的創(chuàng)設數學情境。計算比較枯燥，因此，教學時要根據小學生的心理特點和年齡特征，將情境創(chuàng)設、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學生的計算興趣，提高計算能力。

（二）成立數學興趣小組。成立數學興趣小組不僅可以豐富小學生的課外生活，還可以調動學生學習數學的積極性、主動性和創(chuàng)造性?？梢远ㄆ诨虿欢ㄆ谂e辦數學講座、速算、口算、巧算比賽，從而使學生達到算得準、算得快、算得巧的目的，增強計算情趣。

二、培養(yǎng)良好的計算習慣

良好的計算習慣是邁向成功的催化劑，使人終身受益。學生計算習慣的優(yōu)劣直接影響著計算能力的形成和提高。因此，要提高學生的計算能力首先要培養(yǎng)學生良好的審題習慣、書寫習慣、驗算習慣。

（一）審題習慣。良好的審題習慣是提升計算能力的關鍵因素，而運算的準確性很大程度上取決于審題的正確與否。審題是計算過程中關鍵的一步。審題可以克服思維定勢的影響，消除習慣性思維的干擾。例如，計算17-4+6=19，受“湊十法”這一思維定勢的影響，有很多學生算成17-（4+6）=17。學生一看到題目就做，沒有認真審題，沒有思考先算什么再算什么，結果這么簡單的一道計算題就算錯了。因此，良好審題習慣的培養(yǎng)任重道遠。

（二）書寫習慣。良好的書寫習慣可以幫助學生減少不必要的失誤。書寫不規(guī)范也是計算出現錯誤的常見原因，學生在計算時，有時因為字跡潦草分辨不清而誤看。如：6和0、3和5;有的擦擦寫寫、潦潦草草、模糊不清;有的豎式書寫不規(guī)范，數位不對齊、小數點不對齊等，都可能使計算出現錯誤。因此，在教學中，要求學生書寫工整，格式規(guī)范，要督促學生把數字寫端正，寫清楚。

（三）檢查驗算的習慣。檢查和驗算不僅是保障計算正確的有效措施，也是促進學生理解計算過程和計算技能的手段，學生可以通過驗算進一步理解加和減、乘和除之間的逆運算關系。但小學生由于還沒有養(yǎng)成良好的驗算習慣，往往不能自覺地檢查和驗算。因此，在計算教學中注意教會學生驗算的方法。如：要求學生計算要做到“四查”：一查數字是否抄對了;二查符號是否準確;三查運算順序是否正確;四查計算結果是否算對和寫上。學生良好習慣的養(yǎng)成非一日之功，它需要我們持之以恒地付諸努力。

三、在動手操作中理解算理，優(yōu)化算法

算理是運算正確的前提和依據。學生頭腦中算理清楚，計算起來就能有條不紊。如在學習20以內進位加法時，可以讓學生動手擺一擺，體會“湊十法”的過程，領悟“湊十法”的方法。在學習20以內的進位加法時，可通過情境、問題，列出相應的算式：如煙鋪小學一年級有9名男同學，6名女同學，一年級一共有學生多少名？列出算式是9+6，有學生馬上匯報出了答案：老師，9+6=15。我說：你真聰明！還有多少小朋友也知道結果？知道的小朋友想辦法驗證一下你的結果是否正確;不知道的小朋友可以借助學具幫助我們進行計算。在我的引導下，學生用學具分別表示9和6，按照各自不同的思路進行操作，在操作活動過程中感悟加法進位的算理。匯報時我盡量讓學生敘述、補充，收集各種信息，展示多種算法，在此基礎上引導學生發(fā)現這些算法相通的地方，都是通過湊10來達到口算的目的，使學生懂得這種題目通過“看大數，拆小數，先湊十，再加幾”的方法口算，及時對“多樣化”進行“優(yōu)化”，尋求簡潔、快速的方法，從而提高學生的計算能力。

四、在計算教學中重視口算訓練

在小學階段要使學生具備較高的計算能力，必須重視口算，加強口算訓練。因為口算是計算能力的重要組成部分，也是筆算、珠算、估算的基礎，它在日常生活及學習中有著較廣泛的應用。因此在數學教學中，我很重視對學生加強口算訓練，在每節(jié)數學課前，我都會利用2至3分鐘時間對學生進行形式多樣的口算訓練。如：（1）口算比賽，讓學生在書上口算練習題的后面直接寫得數，比賽后組織訂正、評價。并讓算得又對又快的學生說說自已的訣竅。（2）看口算卡片直接寫得數，可以將書上的口算題或重點口算式題寫在卡片上，學生依次寫出得數，最后出示口算題組織學生訂正、評價。（3）看口算題直接口答，讓學生自已先口算一遍后再指名回答。（4）聽算，教師念口算題，讓學生直接寫出口算題，聽算結束后出示口算題，組織學生校對，評價聽算結果。（5）找朋友：讓學生拿著口算卡片找到得數等。這種緊張有序的訓練形式，既能關注每一個學生，又能引起學生的學習興趣，有效提高了群體學生口算練習的質量。

五、加強錯題的整理和分析

要重視學生錯題的收集和整理，分析其錯誤的思想根源。在平時的批改作業(yè)中，我準備一本記錄本，將學生計算中的錯誤分類記錄下來，從中發(fā)現共性錯誤并找出典型錯例，便于教學中“對癥下藥”，特別是找出算理不清、方法不對、容易出錯的典型錯例，組織學生剖析根源，找出“病因”，然后再有針對性地設計練習，有目的的進行訓練。同時，也要求學生每人準備一本錯題本，要求學生進行“錯題整理”，把自己作業(yè)本、練習本、試卷里的錯誤及時記錄在錯題本里，找出錯誤原因，并及時訂正、歸類整理。

培養(yǎng)學生的計算能力是一個長期而艱辛的過程，讓我們每個數學教師，攜起手來，堅持不懈，為提高學生的計算能力而共同努力吧！