武彩平

摘 ?要：論文圍繞高中階段的生物課堂展開了探索與論述，進一步肯定了自主學習能力培養(yǎng)的重要性及其關(guān)鍵作用。認為在高中生物課堂中學生們的自主學習能力培養(yǎng)需要把握以下兩點，首先是強化學生們的自主學習意識，并幫助學生漸漸養(yǎng)成自主學習的好習慣;其次則需要通過合作小組的教學機制，培養(yǎng)學生自主學習的能力與技巧。

關(guān)鍵詞：高中生物;自主學習;習慣;能力

自主學習能力指的是學生們是否能夠再利用自身已有資源和知識儲備的基礎(chǔ)之上，完成對新知識的學習和遷移。這是一項較為關(guān)鍵的能力，同樣也是在核心素養(yǎng)教育觀念持續(xù)深化的今天非常重要的一項能力。而在培養(yǎng)學生自主學習能力的時候，不僅僅應當強調(diào)她們能力和技巧的取得，同樣也應當強調(diào)他們在自主學習積極性和自主學習習慣方面的培養(yǎng)。通過多角度的綜合性培養(yǎng)，使得高中生在生物課堂當中煥發(fā)出全新的光彩，產(chǎn)生出更強的學習積極性和動力。

一、強化自主學習意識，并將其養(yǎng)成習慣

在長時間的應試教育思想引導之下，更多教師希望通過包班性的教學活動，為學生安排和鋪設(shè)一切，通過將所有的知識都嚼碎了喂給學生。這樣的教學方法是教師普遍認為最省時省力的一種教學方法。但是在當前的教學環(huán)節(jié)當中，希望能夠通過循序漸進的引導，使得學生養(yǎng)成自主學習的好習慣，擺脫對高中教師的依賴性，使得他們能夠在業(yè)余時間在任何時期內(nèi)都能夠運用自身的主觀能動性積極主動地去進行學習。所以當前高中生物教師需要進一步強調(diào)對學生自主學習習慣的培養(yǎng)，強調(diào)養(yǎng)成“自己解決問題”的好習慣。在遇到困難和新知識的時候，不是首先寄希望于教師及參考書，而是能夠運用自身的力量對其進行克服。

但是這種習慣的養(yǎng)成絕非一蹴而就，而是需要教師以“生本位”思想為引領(lǐng)去選擇教學材料和教學手段，強調(diào)對學生興趣愛好及實際需求的滿足。這樣才能夠最大限度的調(diào)動學生的學習積極性，使得他們積極主動地投入到課堂環(huán)境當中，避免為了滿足教師和家長的期待，或因為教師的權(quán)威逼迫而投入學習的情況出現(xiàn)。舉例來說，在學習細胞相關(guān)知識的時候，就涉及到了細胞的元素和化合物的相關(guān)知識。那么在講授這一部分知識的時候，教師就需要鼓勵學生們進行自主學習。由于這部分知識相對來說比較簡單，以理論知識為主，那么教師就需要花費更多的時間和精力讓學生進行前期預習，使學生利用網(wǎng)絡(luò)學習資源和課本知識內(nèi)容去了解什么是細胞的主要組成元素，而構(gòu)成細胞的基本元素又是哪些。通過前期問題的預設(shè)和提出，讓學生在預習環(huán)節(jié)中更加具有明確的方向和任務目標。這樣的預習環(huán)節(jié)會更加高效，也使得學生漸漸在預習中養(yǎng)成了自主學習和依靠自己的好習慣。

二、利用合作小組機制培養(yǎng)學生自主學習能力

自主學習并不僅僅是對于課本知識的一次翻閱，也不僅僅是對于網(wǎng)絡(luò)學習資源的一次搜集，是需要通過大量的積累和學習才能夠獲得這種能力的。所以在當前的高中生物課堂當中，教師必須要花費更多的時間去保證學生都獲得這種自主學習的能力，并且實現(xiàn)逐步的提高，使得他們能夠運用恰當且科學的方式方法去完成自主學習任務。

舉例來說，在學習細胞器相關(guān)知識的時候，其中就涉及到了系統(tǒng)內(nèi)的分工合作這一章節(jié)的內(nèi)容。那么這時候教師就需要通過科學的小組劃分方式，保證本班級內(nèi)的學生都能夠進入到最適合自己的小組，且小組間的人員配置也需要保證其均衡性，避免出現(xiàn)各組之間學習能力及綜合水平相差過大的情況。一般來說，建議將班級內(nèi)的學生劃分成為三個檔次，甲等學生一名，乙等學生兩名，丙等學生兩名。通過這樣的人員劃分，以每組5人的形式分成不同的合作小組，確保小組間的人員配備是基本平衡的，也確保小組內(nèi)的人員角色是不可替代的。其次，在小組科學劃分結(jié)束以后，教師需要鼓勵學生在小組之內(nèi)充分的交流討論，對細胞器的系統(tǒng)內(nèi)分工合作這一章節(jié)知識進行深入的學習。并根據(jù)討論的結(jié)果匯總成為學習成果PPT，以每小組5分鐘的單位時間在課堂之上進行演示。這樣就能夠保證各小組的學習結(jié)果都做到了互通有無。而教師在觀察學生演示PPT的過程中，也能了解學生們學習的結(jié)果有哪些不足之處，從而更有針對性地提出下一次自主合作學習的建議。

除了這種合作教學并進行成果匯報的教學方式以外，高中生物教師如果想要培育學生的自主學習能力的話，還可以通過真實案例引入的手段來激發(fā)學生的學習興趣，選擇具有生活化的案例內(nèi)容或教學情境，使學生在導入環(huán)節(jié)就興趣倍增，更利于以高度熱情去投入到接下來的合作探究環(huán)節(jié)中，幫助學生養(yǎng)成獨立思考的好習慣。

三、結(jié)束語

綜上所述，學生們在進入到高中階段以后的學習任務壓力也越來越大。那么這時候生物教師就不能夠總是通過照本宣科的教學方式來完成課堂教學任務，這樣的教學模式過于呆板和落后，也無法達到高校課堂的構(gòu)建目標。為此建議將學生的“自主學習”能力培育放到首位來看待，促使學生們能夠養(yǎng)成自主學習的好習慣。

參考文獻：

[1]林新隆，吳金鳳.高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國農(nóng)村教育，2020（13）：48-49.

[2]李桂林.高中生物課堂教學學生自主學習能力的培養(yǎng)探討[J].課程教育研究，2019（42）：199.