葉玉婷

摘 ?要：目前，我國的教育在不斷改革完善，課程改革在不斷豐富、拓展和延伸中，而學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也引起一線教育者的高度重視。本文以高中歷史課堂教學為例，結(jié)合具體的教學策略，針對學生學習歷史知識面臨的困惑，從多元化教學、信息技術運用和實踐活動的組織三個角度入手，有計劃地組織和調(diào)整教學環(huán)節(jié)，讓學生對歷史知識有一個清晰的認識，理清學生學習歷史的思路，充分體現(xiàn)以學生為本的思想，運用豐富的歷史材料，拓寬學生學習歷史的范圍，引發(fā)學生的積極思考、探究，從而全面培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;教學策略

素質(zhì)教育要求教師培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括學生的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋以及學生的家國情懷，讓學生通過學習歷史知識，探究歷史內(nèi)容，分析歷史事件，掌握正確的學習方法，形成科學的情感態(tài)度和價值觀，從而能夠在提升學生基礎知識水平的同時，培養(yǎng)學生的涵養(yǎng)和技能。因此，高中歷史教師應該積極探索核心素養(yǎng)背景下的歷史教學策略，為全面提升學生的學習質(zhì)量與效率奠定基礎。

一、教師需加強自身理論知識的學習

作為歷史教師應加強對自身理論知識的學習，并且培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)。教師首先應具備豐富的學科知識儲備及一定理論高度的歷史分析能力，才能夠科學地指導學生學習的不斷深入，引導學生運用科學史觀分析歷史問題，不隨便美化或貶低任何一個歷史人物，學會全面而辯證地分析歷史問題。首先，教師應熟練掌握國家教育改革的內(nèi)容，因材施教，對于不同的學生選取適當?shù)慕虒W方法，并且加強對自身精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，利用科學先進的教學理念達成教學目標。其次，歷史教師在課前教學準備過程中時應充分了解掌握相關的歷史史實，如在進行《辛亥革命》這課的教學過程時，教師可閱讀相關的書籍、資料，如金沖及、胡繩武合寫的四卷本《辛亥革命史稿》。只有自身專業(yè)知識足夠豐富，才能以不同的角度去分析問題，并且將整個歷史事件完整地呈現(xiàn)給學生。

二、開展合作學習，激發(fā)學習興趣

在以往的高中歷史科目教學期間，主要采用以教師為主導的“講授式”或“填鴨式”知識講解教學模式，即歷史教師結(jié)合知識教學目標來編制教學方案，之后在課堂上按照所編制教學方案來為學生講授有關的歷史知識。在這種教學模式指導下，學生只需要坐在課堂下認真聽講即可，不需要過多思考，這無形中會限制學生的自主學習能力的發(fā)展，更無法激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，影響了他們的學習效果。而合作學習是新課程背景所重點強調(diào)的一種學習方式，即通過學生合作學習來發(fā)揮學生學習的自主能動性，降低他們學習有關歷史知識的難度，同時也可以更好地激發(fā)學生學習歷史知識的興趣，這對于構(gòu)建高效歷史課堂具有重要意義。例如，在學習《專制時代晚期的政治形態(tài)》章節(jié)歷史知識的過程中，教師需要立足于該章節(jié)知識教學的目標，即要使學生深刻地理解和認識專制主義中央集權，明確軍機處、內(nèi)閣以及宰相制度廢除等相關知識。但是由于高中生缺乏該方面的歷史知識，自己的經(jīng)驗不足，學生自主理解難度比較大，所以這時候教師可以采用小組合作學習模式，先將學生劃分成若干個學習小組，引導學生對這部分章節(jié)內(nèi)容進行仔細分析，之后為各個學習小組提供一些富有啟發(fā)性的問題，如“宰相制度廢除的歷史背景以及流程”“內(nèi)閣的運行機制”“軍機處建立的緣由以及運行機制”等等。通過引導各個學習小組的學生思考這些問題的答案，可以有效地調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習的興趣。特別是由于采用了小組學習模式，那些平時比較內(nèi)向，不敢表達自己的學生也可以暢所欲言，真正實現(xiàn)了全員參與和學習的課堂教學目標，有助于提升該部分知識的學習效果。

三、布置課后作業(yè)，引發(fā)學生深思

一般來說，高中歷史老師在開展問題引導教學時，其主要針對于課前的思維引導和課中的問題教學，而忽視了對學生的課后作業(yè)教學。課后作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，歷史老師在帶領學生系統(tǒng)梳理歷史課堂知識之后，便可以通過布置課后作業(yè)的形式，繼續(xù)引導學生深思。這既是為了加深學生對歷史知識的學習和理解，同時也是為了將問題引導教學的方式貫穿教學始末。但是，歷史老師在通過布置課后作業(yè)的方式引導學生深思時，要注意所提課后問題的深入性，而不能再用類似問題貫穿課堂的教學方式提問簡單問題。例如在教學“漢代儒學”一課之后，歷史老師可以引導學生思考董仲舒的新儒學和先秦以前的儒學之間存在什么樣的區(qū)別、春秋戰(zhàn)國時期的儒家思想為什么不能被當時的君王所采納等，啟發(fā)學生深入理解歷史知識的同時，學會思考和探索歷史。

總而言之，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新課標得以落實的重要表現(xiàn)，也是課堂改革得以深入的集中體現(xiàn)。高中歷史教師在對上述教學策略進行深入分析的同時，更應潛心研究和探索不同的教學方式，致力于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，營造自由寬松的學習氛圍，組織以小組為單位的合作教學，布置科學的學習任務，引導學生探索歷史學習的高效方法，汲取豐富的歷史知識，總結(jié)歷史學習的經(jīng)驗，從不同的教學角度提升學生的歷史涵養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷，以實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉曉倩.基于核心素養(yǎng)的高中歷史學科能力培養(yǎng)策略分析[J].中學歷史教學，2019（05）：29-30.

[2]王紅麗.淺論高中生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].新課程研究旬刊，2018（09）：107-108.

[3]張麗敏.基于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，4（11）：59-60.