薛磊

【摘 要】隨著“課程思政”概念的提出，各個學(xué)科的教師應(yīng)更加重視課堂教學(xué)的思政教育功能，充分挖掘德育資源，在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的文化自信。本文從多個角度出發(fā)，對當(dāng)前課程思政的背景下初中歷史課堂中通過歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生文化自信的有效路徑，希望能夠?yàn)槠渌處熖峁┮欢ǖ膯l(fā)。

【關(guān)鍵詞】課程思政;初中歷史教學(xué);文化自信

初中歷史作為素質(zhì)教育階段的一門主要學(xué)科，其教學(xué)目標(biāo)不僅局限于帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識歷史、了解歷史，更需要在歷史教學(xué)過程中幫助學(xué)生形成對于我國政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)等方面的全面認(rèn)知，并在此過程中提高學(xué)生對于祖國的文化自信心，培養(yǎng)學(xué)生的民族認(rèn)同感與自豪感。習(xí)近平總書記曾在講話中強(qiáng)調(diào)：要用好課堂教學(xué)這個主要渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。因此，如何利用歷史學(xué)科的特點(diǎn)與優(yōu)勢，有效提升學(xué)生的文化自信，成為當(dāng)前值得探究的問題。

一、當(dāng)前初中生文化自信存在的問題

（一）缺乏文化自信意識

初中生處于青春期，此時正是他們形成與完善自身人生觀、世界觀以及價值觀念的關(guān)鍵階段。而在調(diào)查研究中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對于“文化自信”這一概念及其內(nèi)涵的認(rèn)識并不深入，甚至有些同學(xué)完全不了解。這暴露了當(dāng)前學(xué)校應(yīng)試教育下的弊端，也直接表現(xiàn)出了當(dāng)下初中生文化自信意識的缺失。

（二）文化自信心較弱

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)愈發(fā)便利與普及，初中生能夠從網(wǎng)絡(luò)途徑中獲取大量的信息。通過觀察與研究，我們發(fā)現(xiàn)大部分初中學(xué)生受到國外文化的影響較大，部分學(xué)生對于歐美等地區(qū)的文化存在崇拜心理，而對于我國的傳統(tǒng)文化卻了解很少，對我國主流文化的認(rèn)知也十分模糊。他們受到西方資本主義社會功利主義與實(shí)用主義文化的影響，甚至出現(xiàn)文化上的“崇洋媚外”心理。

二、在歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的有效路徑

（一）充分挖掘教材資源，激發(fā)文化自信意識

對于初中歷史課程而言，教材是開展教學(xué)活動的重要因素之一，是實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)目標(biāo)的重要載體。它是專業(yè)的教學(xué)研發(fā)部門精心設(shè)計，充分結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的實(shí)際需要而最終呈現(xiàn)出來的，不但包含了學(xué)生在初中階段需要學(xué)習(xí)并掌握的歷史知識內(nèi)容，也蘊(yùn)含了許多思想教育資源。在歷史課堂中，教師要認(rèn)真地研讀所用的歷史教材，廣泛的挖掘教材中可以利用的文化教育以及思想資源，結(jié)合課堂的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出具有文化自信培育理念與作用的課堂教學(xué)方案，幫助學(xué)生深入了解文化自信的內(nèi)涵。

例如，在開展《近代化的早期探索與民族危機(jī)的加劇》這一單元的教學(xué)工作時，教師可以在學(xué)習(xí)完本單元所有內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)時，將此段時期內(nèi)所有中國仁人志士做出的努力與探索進(jìn)行羅列與總結(jié)，并展示每一位人物的付出與犧牲。通過這一環(huán)節(jié)引出“文化自信”的概念，使學(xué)生了解“勇敢的自我奉獻(xiàn)源于對祖國的堅定的信息”，讓學(xué)生在此過程中更深刻的體會保持文化自信的重要性，激發(fā)他們的文化自信意識。

（二）創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)課堂中，教師采用單一講解的教學(xué)模式很容易使學(xué)生感到枯燥而逐漸失去興趣，無法達(dá)到理想中的教學(xué)效果。因此，為了更好的完成歷史教學(xué)目標(biāo)，培育學(xué)生的文化自信，在課堂中教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動中，教師可以根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠在情境中設(shè)身處地的思考?xì)v史問題，獲得更加深刻的情感體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《中華人民共和國成立》這一課的內(nèi)容時，教師可以利用多媒體播放開國大典的錄像，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。讓學(xué)生在視覺、聽覺的多重感受之下體會身臨其境的效果，從而引發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感觸動，形成情感共鳴，感受新中國成立時人們激動喜悅的心情，同時也更加明白祖國當(dāng)前輝煌景象的來之不易。在此過程中，學(xué)生內(nèi)心的自豪與驕傲之情油然而生，民族認(rèn)同感與自信心得到有效地激發(fā)。

（三）開展主題教學(xué)活動，感受傳統(tǒng)文化魅力

傳統(tǒng)文化是我國在歷史發(fā)展的長河中積淀下來的璀璨瑰寶，是中華人民智慧的結(jié)晶。在初中歷史課堂中，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，向?qū)W生展示我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開展相應(yīng)的主題文化活動，讓學(xué)生在領(lǐng)略我國傳統(tǒng)文化的魅力的同時，潛移默化的加強(qiáng)對于我國文化的理解與認(rèn)同，從而實(shí)現(xiàn)文化自信的提升。

例如，在學(xué)習(xí)《百家爭鳴局面》這一課的內(nèi)容時，教師可以組織班內(nèi)的學(xué)生開展“百家思想大舞臺”的主題活動，將學(xué)生分組后要求各個小組根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，選擇自己代表的一個學(xué)派，通過搜集資料與集體討論整理該學(xué)派的思想觀點(diǎn)、主要作品以及在當(dāng)今社會仍然可以應(yīng)用的相關(guān)措施等，并在活動課中進(jìn)行集體展示。使學(xué)生在活動中通過合作加強(qiáng)集體意識，感受春秋時期各學(xué)者的智慧，在提升學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的同時使他們體會到傳統(tǒng)文化的偉大之處，加強(qiáng)內(nèi)心的文化認(rèn)同。

三、結(jié)束語

總之，在初中歷史課堂中，教師要貫徹“課程思政”意識，不斷更新自己的教學(xué)理念與教學(xué)方式，讓學(xué)生在豐富有趣的教學(xué)體驗(yàn)中了解中國文化、感受中國文化，樹立堅定的文化認(rèn)同感與文化自信心。

【參考文獻(xiàn)】

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（江蘇省高郵市汪曾祺學(xué)校）