梁勇

【摘 要】以學(xué)生為主的課堂教學(xué)模式受到的關(guān)注度越來(lái)越高。在新課程理念下，在教學(xué)模式改革實(shí)踐中構(gòu)建了“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、展示提升”的教學(xué)模式，顯示出以學(xué)生為主。在實(shí)際教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度，成為教師要積極面對(duì)和努力探索的重大課題。

【關(guān)鍵詞】課堂參與度;教學(xué)模式;思、疑、釋、練;做、探、點(diǎn)、練”

在教學(xué)中如何提高學(xué)生的課堂參與度，成為教師要積極面對(duì)和努力探索的重大課題，如果不解決這個(gè)問(wèn)題，“以學(xué)生為中心”就成了一句空話(huà)。

在新課改理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)模式改革實(shí)踐中構(gòu)建了“明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、展示提升”的教學(xué)模式。作為一名教師更應(yīng)該認(rèn)真體會(huì)新課改的教學(xué)理念，積極探索如何提高學(xué)生的課堂參與度。

首先，在導(dǎo)學(xué)案中“我的疑問(wèn)”一欄，我積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)認(rèn)真預(yù)習(xí)把自己真正不會(huì)的地方和知識(shí)點(diǎn)含糊不清的地方記錄下來(lái)，這樣能讓教師在備課時(shí)有所側(cè)重，有的放矢，從而更好地為學(xué)生服務(wù)，扮演好引路者和導(dǎo)師的角色。另外在用課件出示學(xué)生疑問(wèn)時(shí)在每個(gè)疑問(wèn)后面標(biāo)出提出該問(wèn)題的學(xué)生的姓名，只標(biāo)出一兩個(gè)就好，這樣做會(huì)讓涉及到的學(xué)生有前所未有的新鮮感和自豪感，就好像自己成了大明星，上了雜志封面一樣，促進(jìn)學(xué)生善思樂(lè)問(wèn)，同時(shí)也讓學(xué)生深刻地體會(huì)到提出的疑問(wèn)受到了老師的重視，只有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我們的課改才能進(jìn)入良性的循環(huán)，得到更多學(xué)生的支持和擁護(hù)。

其次，在課前為了督促每一名學(xué)生都能在這節(jié)課中積極思考，參與討論，我設(shè)計(jì)了一張學(xué)生參與度的自我評(píng)價(jià)表隨課前小卷一起發(fā)給學(xué)生，滿(mǎn)分為5分，激勵(lì)學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力在這節(jié)課即將結(jié)束時(shí)給自己打個(gè)高分。這樣做的目的是使學(xué)生能夠帶著美好的期望學(xué)習(xí)，并能夠?qū)ψ约旱恼n堂參與度有中肯的評(píng)價(jià)，促進(jìn)自己改善聽(tīng)課狀態(tài)。課后教師可將表格收集上來(lái)認(rèn)真審閱分析，給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與鼓勵(lì)。

第三，課前小卷和當(dāng)堂檢測(cè)的處理是教師提高學(xué)生課堂參與度的重要陣地。課前小卷和當(dāng)堂檢測(cè)都是以題的形式出現(xiàn)的，學(xué)生做完題后，教師不要急于公布答案，先用5分鐘的時(shí)間給學(xué)生以組為單位進(jìn)行討論，通過(guò)討論每個(gè)小組統(tǒng)一一套答案出來(lái)。在討論過(guò)程中，教師要加強(qiáng)巡視，隨時(shí)指導(dǎo)，避免一些懶惰的學(xué)生敷衍了事。討論結(jié)束后，教師請(qǐng)一個(gè)小組派出代表展示本組答案，并詢(xún)問(wèn)其他小組對(duì)這套答案是否認(rèn)可，若不認(rèn)可說(shuō)出自己組的意見(jiàn)。以組為單位的討論使每一名學(xué)生都能積極地參與到這節(jié)課的復(fù)習(xí)中來(lái)，使每一名學(xué)生都有發(fā)表自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也加強(qiáng)了組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的精神和積極參與競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)。學(xué)生完成當(dāng)堂檢測(cè)，比如有的題是學(xué)生利用黑板畫(huà)圖講解的，有的題是學(xué)生利用投影儀邊講邊寫(xiě)的。同樣是講題方式變化多樣，可使學(xué)生感覺(jué)到原來(lái)講題也可以講得豐富多彩，使學(xué)生的倦意全消。記得在第二輪比賽中，我講了《二次函數(shù)》一課，講解課前小卷第1題的學(xué)生不但分析了正確選項(xiàng)，還分析了錯(cuò)誤選項(xiàng)錯(cuò)在了哪里，這一點(diǎn)給我留下了深刻的印象，并在課堂上對(duì)他的細(xì)心給予充分的肯定。其實(shí)在備課時(shí)我對(duì)此便有所準(zhǔn)備，如果學(xué)生不分析錯(cuò)誤選項(xiàng)錯(cuò)在了哪里，我也會(huì)進(jìn)行耐心的點(diǎn)撥，既然學(xué)生自己解決了這個(gè)問(wèn)題，又解決的如此到位，教師只需稍加點(diǎn)評(píng)就好。這就是課改后新教學(xué)模式的魅力所在，我們絕不能拘泥于形式，死守預(yù)案，要依據(jù)預(yù)案，又能靈活地運(yùn)用預(yù)案，允許意外的小狀況或小驚喜發(fā)生，絕不能使學(xué)生完全按照自己導(dǎo)演的劇本走，不許有任何的逾越，絕不能對(duì)學(xué)生的個(gè)人見(jiàn)解和有創(chuàng)意的認(rèn)識(shí)隨意敷衍或否定。

第四，對(duì)于收集上來(lái)的學(xué)生的疑問(wèn)，先進(jìn)行小組討論，討論過(guò)后組內(nèi)成員推選出一名代表舉手解釋導(dǎo)學(xué)案中的疑問(wèn)，釋疑方式可以多種多樣。因?yàn)檫@畢竟是整個(gè)小組積極思考的結(jié)果，是每一名成員集思廣益的收獲，所以學(xué)生在解釋疑問(wèn)時(shí)只能代表小組而不適合代表個(gè)人。在第一輪比賽中，我講了《函數(shù)》一課，在課上有一個(gè)小組派代表回答導(dǎo)學(xué)案中的某個(gè)問(wèn)題，這個(gè)小組有兩名學(xué)生都想成為代表發(fā)言，兩位同學(xué)都熱情高漲，讓我難以抉擇，最后兩名可愛(ài)的學(xué)生在有教師聽(tīng)課的情況下互不相讓?zhuān)檬^剪子布的方法決定了到底由誰(shuí)來(lái)發(fā)言。學(xué)生的想法雖然很單純，也沒(méi)有考慮到在課上猜拳有點(diǎn)不太合適，但這種做法反應(yīng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)，也使教室內(nèi)的氣氛一下子就活躍起來(lái)，達(dá)到了一個(gè)小高潮。我想在這種情況下即使有開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì)迅速回到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍中來(lái)，使學(xué)生的課堂參與度得到進(jìn)一步的提高。如果某個(gè)問(wèn)題有兩種或兩種以上的解決方法，還可以叫其他小組的代表進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)了各小組之間的競(jìng)爭(zhēng)。例如，在《勾股定理》的課上，在解決大屏幕上學(xué)生的某個(gè)疑問(wèn)時(shí)，這個(gè)疑問(wèn)涉及到了三種不同的證明方法，很多小組都想發(fā)表自己的見(jiàn)解，我毫不猶豫地把機(jī)會(huì)留給了學(xué)生，并打開(kāi)了投影設(shè)備，小組推選出的代表在白紙上一邊書(shū)寫(xiě)證明過(guò)程，一邊講解。這種講解的方式不但使其他同學(xué)弄懂了到底如何證明，而且在這種邊講邊寫(xiě)的過(guò)程中極大地鍛煉了這位學(xué)生的邏輯思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。我相信在不久的將來(lái)一定會(huì)有更多學(xué)生想成為小組的代表到臺(tái)前鍛煉自己的能力，展示自我風(fēng)采，從而逐步提高學(xué)生的課堂參與度。

我相信通過(guò)努力和奮斗，我一定會(huì)收獲更多的成功與快樂(lè)，真正達(dá)到祖國(guó)對(duì)新時(shí)代教師的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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（廣西百色市西林縣民族初級(jí)中學(xué)）