萬宇

摘 ?要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習(xí)中必不可少的工具?！辈浑y發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間存在密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)是對(duì)實(shí)際生活的總結(jié)，更是對(duì)生活中相關(guān)知識(shí)的原理性升華。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)中，必須要拋開傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的禁錮，充分結(jié)合教材中的相關(guān)內(nèi)容，并以學(xué)生實(shí)際生活為出發(fā)點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中認(rèn)識(shí)、理解并掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)生活化;誤區(qū);對(duì)策

引言：

伴隨著現(xiàn)代化教學(xué)理念的不斷滲透與應(yīng)用，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都借助生活化元素開展教學(xué)工作。這些教學(xué)方法雖然具有較強(qiáng)的科學(xué)合理性與有效性，但是由于整體應(yīng)用時(shí)間較短，相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，難免存在一些誤區(qū)。在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，涵蓋了很多生活化教學(xué)內(nèi)容，有必要結(jié)合這一教材內(nèi)容對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)誤區(qū)及其解決對(duì)策進(jìn)行探究，找到更加科學(xué)有效、正確合理的生活化教學(xué)策略。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化中的誤區(qū)

（一）數(shù)學(xué)教師設(shè)計(jì)的生活化情境過于表面

在小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化實(shí)踐教學(xué)中，生活情境的設(shè)定是其必不可少的環(huán)節(jié)之一，對(duì)于小學(xué)生來說，也是很喜歡的一種教學(xué)模式。但教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，無法站在小學(xué)生的思維角度找到與之相適應(yīng)的生活情境，導(dǎo)致其只能根據(jù)自己的理解進(jìn)行編造。而教師創(chuàng)設(shè)情境中又過于簡單化，對(duì)小學(xué)生并沒有起到其應(yīng)有的作用。例如：教師在講倍數(shù)與因數(shù)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，大部分的教師都會(huì)把小學(xué)生分成若干小組，然后通過生活中小游戲的模式進(jìn)行講解。大部分教師都會(huì)盡量讓每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)表自己收獲的言論，但在其過程中卻缺乏一定數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的引導(dǎo)，導(dǎo)致小學(xué)生的發(fā)言往往局限于游戲的本身，從而使數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的效果大打折扣。

（二）生活化教學(xué)方式存在誤區(qū)

教師在進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，常常會(huì)選擇小組討論的方式。雖然這一方式的應(yīng)用可使學(xué)生在溝通和討論的過程中開拓思維，并提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，但是在具體應(yīng)用的過程中，部分教師常常無法正確把握這個(gè)度，以至于學(xué)生在小組討論的過程中出現(xiàn)了閑談的現(xiàn)象，使課堂紀(jì)律差，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化誤區(qū)的解決對(duì)策

（一）更新理念，正確理解生活化教學(xué)的本質(zhì)

導(dǎo)致教師在小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)中頻頻出現(xiàn)誤區(qū)的根源在于教師對(duì)生活化教學(xué)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不夠，未真正對(duì)生活與數(shù)學(xué)之間的關(guān)系處理清楚，而是片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)就是生活，致使小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)過于形式化。因此，要走出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的誤區(qū)，首先必須要更新觀念，將教學(xué)視角從原來的教材、教室中進(jìn)行轉(zhuǎn)移，隨時(shí)留心生活、思考生活，并從生活中選取與學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力相符的生活素材，并將其作為小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的切入點(diǎn)。其次，教師在開展生活化教學(xué)過程中，還必須要對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)，明確二者之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上借助生活化的內(nèi)容，為學(xué)生營造數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情境，使得原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更加形象化，進(jìn)而使得學(xué)生更加容易掌握。同時(shí)，在生活化教學(xué)過程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)生活中常見的問題進(jìn)行解決，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，真正實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)的目的。

（二）定期總結(jié)教學(xué)成果，創(chuàng)建相適應(yīng)的情境教學(xué)模式

小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式是一種新的教學(xué)方式，正處于不斷探索完善的過程。因此，教師要每月定期地對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)比教學(xué)效果，找出尚需改善之處并加以完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的改革需要在實(shí)踐中不斷地探索，發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)方式。例如：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)過于簡單化，對(duì)小學(xué)生的教學(xué)效果沒有起到提升的作用時(shí)，就要針對(duì)其存在的問題進(jìn)行改進(jìn)。如在學(xué)習(xí)加減法的知識(shí)中，教師可以利用現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)工具小木棍，讓小學(xué)生自己動(dòng)手搭建形狀。教師可以利用小學(xué)生好奇的心理，讓他們對(duì)木棍的數(shù)量增加或減少來改變現(xiàn)有的形狀。注意進(jìn)行擺設(shè)之前，教師要設(shè)定好關(guān)于這方面的問題，如：這個(gè)形狀總共用了多少木棍？改變形狀后增加或減少了多少？讓小學(xué)生帶著問題自主操作，是對(duì)小學(xué)生思維的引導(dǎo)，使其注意力保持在數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)中。

結(jié)束語：

綜上所述，數(shù)學(xué)原本是一門枯燥的課程，具有一定的邏輯性和抽象性。鑒于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)等，在學(xué)習(xí)的過程中存在較大的難度。而生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，則通過數(shù)學(xué)與生活的連接，使枯燥的數(shù)學(xué)問題生動(dòng)化，使得原本抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得具體化。但是教師在應(yīng)用的過程中，受到多種因素的影響，頻頻出現(xiàn)多種誤區(qū)，以至于數(shù)學(xué)生活化教學(xué)模式應(yīng)用效果不甚理想。基于此，教師在開展生活化教學(xué)過程中，必須要對(duì)常見的誤區(qū)進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略，進(jìn)而不斷提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

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