司英濤
摘 ?要:本文立足于高中語文日常閱讀教學(xué)的真實情況,從“找到學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生進行思辨性閱讀”“抓住學(xué)生心理,引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀”“加強學(xué)生合作,推動學(xué)生進行思辨性閱讀”三個方向出發(fā),對如何展開高中語文思辨性閱讀教學(xué)進行了分析和探究,進而有效提高學(xué)生們的閱讀興趣和熱情,為全面推進學(xué)生語文素養(yǎng)的成長建立強有力的條件保障。
關(guān)鍵詞:高中語文;思辨性閱讀;興趣;心理;合作
隨著新課程改革的不斷深入,高中語文教師在閱讀教學(xué)方面越來越注重方法上的指導(dǎo),這其中就包括了思辨性閱讀模式,進而在傳統(tǒng)只注重學(xué)生聽說讀寫能力閱讀模式的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生真正理解閱讀的意義,幫助學(xué)生形成實際的心得體會,旨在有效促進學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。思辨性閱讀與表達是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017版)》的18個任務(wù)群之一,其重在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中樂于分析、敢于質(zhì)疑,從多元的角度去解讀文章,從而有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。與此同時,這也要求教師要能夠深入到學(xué)生生活的方方面面,從中科學(xué)合理地提取展開思辨性閱讀的教學(xué)素材,加強學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)體驗,促使學(xué)生充分感受文章中的情感,進而讓學(xué)生真正地讀懂文章,讀出自己的思想,形成特有的閱讀認(rèn)知。
一、找到學(xué)生興趣,激發(fā)學(xué)生進行思辨性閱讀
高中語文教師在展開思辨性閱讀教學(xué)的過程中最重要的一點就是找到學(xué)生們的興趣點,讓學(xué)生樂于主動去進行思辨性閱讀,這樣一來更加有利于學(xué)生對文章形成深刻的理解和認(rèn)知,從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。因此從某種程度上來講,基于學(xué)生興趣的思辨性閱讀也可以稱之為對學(xué)生的個性化閱讀培養(yǎng),讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實際閱讀需求,在教師的幫助下制定專屬的閱讀目標(biāo),從而便于學(xué)生從實際問題出發(fā)展開思辨性閱讀,最終培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。
例如,任課教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《我有一個夢想》這篇課文時,就可以很輕松地把握學(xué)生們的興趣點,讓每一位學(xué)生都談一談自己的夢想。每一位學(xué)生在小時候都會有一個偉大的夢想,有的是宇航員,有的是科學(xué)家,還有更多的是在耳濡目染的情景下想要做一名偉大無私的教師,這時學(xué)生就可以結(jié)合“夢想”這個興趣性十足的話題去對文章中馬丁·路德·金的夢想進行思辨性的閱讀賞析。學(xué)生要去努力嘗試體悟馬丁·路德·金為了夢想崇高的獻身精神,去深入理解、思考自由民主、平等這個人類一直不斷追求的永恒主題,從而樹立遠(yuǎn)大的理想,將自己的命運與祖國的命運緊緊地聯(lián)系在一起。
二、抓住學(xué)生心理,引導(dǎo)學(xué)生進行思辨性閱讀
思辨性閱讀的開展需要教師能夠緊抓學(xué)生的心理變化,大大有利于學(xué)生在思維創(chuàng)新的過程中形成對文章獨到的理解,更有益于學(xué)生從不同的角度去賞析一篇文章的內(nèi)涵,充分汲取其中的精神養(yǎng)分。心理變化又可以理解為情感上的轉(zhuǎn)變,教師要引導(dǎo)學(xué)生在思辨性閱讀的過程中去全方位感受作者想要表達的思想感情,盡可能達到感同身受的學(xué)習(xí)效果,而這對于學(xué)生深入思考文章是有著極大的幫助作用的。
例如,任課教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《勸學(xué)》這篇文言文的過程中,就可以抓住學(xué)生的心理,讓學(xué)生在思辨性閱讀的過程中,真正全身心投入到高中語文知識的學(xué)習(xí)中去。該文是一篇議論性散文,學(xué)生要能夠通過反復(fù)的誦讀來感受學(xué)者先哲的濟世忠告,形成心靈和情感上的共鳴,進而在深入體會我國傳統(tǒng)文化思想精髓的基礎(chǔ)上,能夠結(jié)合現(xiàn)時代的學(xué)習(xí)背景形成自己的學(xué)習(xí)思路,這樣一來既領(lǐng)會了文學(xué)作品的魅力,也提高了思辨性的閱讀,切實提高了自身語文學(xué)習(xí)能力,可謂一舉兩得。
三、加強學(xué)生合作,推動學(xué)生進行思辨性閱讀
合作學(xué)習(xí)是一種極為有效的學(xué)習(xí)手段,高中生在思辨性閱讀的過程中可以就文章的思辨結(jié)果展開交流與探討,發(fā)表各自的見解,進而互相取長補短,促使在學(xué)生思維碰撞的過程中迸發(fā)出更加新穎的思辨想法。與此同時,教師也要積極在學(xué)生們合作學(xué)習(xí)的過程中扮演好自己的輔助角色,對學(xué)生們的思辨狀況進行及時的點撥,幫助學(xué)生尋找思辨文章中的核心問題,從而既充分尊重了學(xué)生的主體地位,也有利于學(xué)生快速準(zhǔn)確地把握思辨內(nèi)容,提高思辨性閱讀效益。
例如,任課教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀魯迅先生的《拿來主義》這篇文章的時候,就可以引導(dǎo)學(xué)生展開合作模式的思辨性閱讀,從而加深對“拿來主義”內(nèi)涵的理解。學(xué)生通過閱讀文章就會發(fā)現(xiàn)魯迅先生在提出“拿來主義”之前,先是批判了“閉關(guān)主義”和“送去主義”,對此問題學(xué)生就可以以小組的形式展開思辨性的討論,作者為什么要棄“拿來主義”這個主要論點不顧,而去對“送去主義”進行一定篇幅的描寫,由此學(xué)生也可以快速理清文章的結(jié)構(gòu)層次,進而深入體會作者的論證藝術(shù),不斷吸收對自己日后的閱讀和寫作有益的文化精髓。
總而言之,高中語文思辨性閱讀教學(xué)的開展符合當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)需求,其科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生對知識進行深入的探究學(xué)習(xí)和思考,讓學(xué)生對知識有著自我理解并且敢于去發(fā)表自己的觀點和想法,全面地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維。在新時代高考的背景下,教師在展開思辨性教學(xué)的過程中要更加貼近于實際,要能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力,同時不斷加強學(xué)生獨立思考和自主思辨的綜合學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生日后長期穩(wěn)定的成長和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻:
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