劉香芹 從麗暉 范純龍

摘 ?要：針對目前離散數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)方法中存在的問題，作者提出精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成評價(jià)理論模型。通過精準(zhǔn)化定量與精準(zhǔn)化定性相結(jié)合對課程進(jìn)行評價(jià)，利用精準(zhǔn)化課程知識點(diǎn)教學(xué)要求支撐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成實(shí)現(xiàn)課程定量評價(jià)，期末課程考試結(jié)束后組織學(xué)生參與調(diào)查問卷實(shí)現(xiàn)課程定量評價(jià)。

關(guān)鍵詞：精細(xì)化;離散數(shù)學(xué);教學(xué)目標(biāo);知識點(diǎn)教學(xué)要求

引言：

工程教育專業(yè)認(rèn)證在國際上得到了越來越多國家的重視。2006年中國教育部成立了工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)，2016年，中國正式成為《華盛頓協(xié)議》成員，標(biāo)志著中國高等教育已真正走向全世界[1]。近年來，有一部分高校陸續(xù)通過了專業(yè)認(rèn)證，關(guān)于專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成評價(jià)的研究文獻(xiàn)也有一些[2，3]。畢業(yè)要求達(dá)成主要是課程達(dá)成問題，本文以離散數(shù)學(xué)課程為例，基于知識點(diǎn)教學(xué)要求精準(zhǔn)化教學(xué)目標(biāo)達(dá)成實(shí)踐。

一、離散數(shù)學(xué)精準(zhǔn)課程達(dá)成度評價(jià)理論模型

（一）課程知識點(diǎn)教學(xué)要求與教學(xué)目標(biāo)的支撐關(guān)系

課程負(fù)責(zé)人組織授課團(tuán)隊(duì)根據(jù)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容明確知識點(diǎn)教學(xué)要求，形成知識點(diǎn)教學(xué)要求對教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)支撐，即1對1支撐。知識點(diǎn)教學(xué)要求對教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)支撐關(guān)系如表1所示。

（二）精準(zhǔn)化定量評價(jià)

基于知識點(diǎn)教學(xué)要求對課程教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化定量評價(jià)，課程教學(xué)目標(biāo)為方案，知識點(diǎn)教學(xué)要求為評價(jià)指標(biāo)，課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成屬于典型模糊多屬性群決策問題，建立教學(xué)目標(biāo)達(dá)成理論模型如下。

（三）精準(zhǔn)化定性評價(jià)

為獲取學(xué)生對課程的主觀評價(jià)，利于課程持續(xù)改進(jìn)。針對所有課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)置精準(zhǔn)調(diào)查問卷，調(diào)查問卷設(shè)置必須能全面覆蓋所有教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。在期末考試結(jié)束后，組織學(xué)生針對所有課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行調(diào)查問卷，對調(diào)查問卷結(jié)果實(shí)行定性評價(jià)，評價(jià)結(jié)果作為課程教學(xué)目標(biāo)支撐占比。問卷調(diào)查分為五個(gè)等級，用模糊語言表達(dá)：非常認(rèn)同、比較認(rèn)同、一般認(rèn)同、比較如認(rèn)同、非常不認(rèn)同。

二、結(jié)束語

采用精準(zhǔn)化定量評價(jià)與精準(zhǔn)化定性評價(jià)相結(jié)合方式，基于知識點(diǎn)教學(xué)要求對課程教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)化定量評價(jià)，對教學(xué)目標(biāo)評價(jià)結(jié)果數(shù)據(jù)分析可以精準(zhǔn)到知識點(diǎn)教學(xué)要求掌握情況，有利于課程在知識點(diǎn)教學(xué)要求基礎(chǔ)上精準(zhǔn)持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，還可以對學(xué)生個(gè)體知識點(diǎn)教學(xué)要求掌握情況精準(zhǔn)可視化，實(shí)現(xiàn)提前預(yù)警處理。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫晶，張偉，等.工程教育專業(yè)認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度的成果導(dǎo)向評價(jià)[J].清華大學(xué)教育研究，2017（4）：117-124.

[2] 張曉明，劉建東，等.基于認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)要求與教學(xué)模式設(shè)計(jì)[J].計(jì)算機(jī)教育，2020（2）：127-132.

[3] 胡曉宏，鄭慧，等.工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)機(jī)制研究[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（4）：108-111.