牛建鋒

摘 ?要：口語(yǔ)交際能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的基本能力和素養(yǎng)之一，其對(duì)于學(xué)生基本語(yǔ)文素養(yǎng)的塑造、字詞語(yǔ)匯駕馭意識(shí)的培養(yǎng)、寫(xiě)作閱讀能力的提升，都有著重要幫助。然而，在目前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中，普遍存在師生對(duì)口語(yǔ)交際不夠重視的現(xiàn)狀。一方面，由于傳統(tǒng)思想觀念的制約，使得教師將教學(xué)核心投射至字詞積累、課文背誦、閱讀理解、寫(xiě)作指導(dǎo)層面，口語(yǔ)交際教學(xué)被無(wú)形擱置。另一方面，由于學(xué)生自我意識(shí)不足，加之家長(zhǎng)、社會(huì)更為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和考試分?jǐn)?shù)，使得很多學(xué)生在平時(shí)的口語(yǔ)交際教學(xué)中投入較少，訓(xùn)練欠缺，其口語(yǔ)交際能力的提升與培養(yǎng)也處于停滯狀態(tài)。針對(duì)這些問(wèn)題，教師在開(kāi)展小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)應(yīng)對(duì)措施的探尋與研究，并根據(jù)學(xué)生認(rèn)知現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生發(fā)展需要，就口語(yǔ)交際教學(xué)的措施進(jìn)行優(yōu)化、方式予以變革、路徑不斷拓展。進(jìn)而讓學(xué)生在更為豐富、生動(dòng)、有效、科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)與持久訓(xùn)練下逐步提升其口語(yǔ)交際能力，切實(shí)增強(qiáng)其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);問(wèn)題分析;應(yīng)對(duì)措施

近年來(lái)，隨著新課改思想理念的逐步深入與充分踐行，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的變革與優(yōu)化，已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的重點(diǎn)。而且，在全新《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》之中，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際也提出了明確要求，對(duì)應(yīng)的新教材版本之中涉及的口語(yǔ)交際教學(xué)內(nèi)容占比也大幅增加。但是，不可否認(rèn)的是，目前的小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中依然存在諸多不容忽視的問(wèn)題，其在很大程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培育和發(fā)展、語(yǔ)文綜合能力的提升和增強(qiáng)。因此，教師應(yīng)該以小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中村在的問(wèn)題分析為契機(jī)，針對(duì)具體弊病與主要誤區(qū)，積極尋求變革與優(yōu)化。通過(guò)對(duì)諸多有效性教學(xué)措施的融入，豐富性教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，多元性教學(xué)資源的整合，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)的有效性、針對(duì)性、生動(dòng)性、趣味性。進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生以積極的態(tài)度、飽滿(mǎn)的熱情、濃厚的興趣投身小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，實(shí)現(xiàn)其口語(yǔ)交際能力的全面提升與充分增強(qiáng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

處于小學(xué)階段的學(xué)生，由于其生活經(jīng)歷比較匱乏，語(yǔ)言積淀比較欠缺，導(dǎo)致其口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展、口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和形成，離不開(kāi)具體的語(yǔ)言生態(tài)和交際環(huán)境，更離不開(kāi)教師指導(dǎo)策略的變革與優(yōu)化。唯有師生之間通力協(xié)作，方可為小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)效能提升注入新鮮血液，給予更多幫助，開(kāi)辟?gòu)V闊道路。

（一）教師教學(xué)觀念比較落后，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視

在應(yīng)試教育思想和傳統(tǒng)教育觀念的束縛下，很多教師總是將“成績(jī)”“分?jǐn)?shù)”置于語(yǔ)文教學(xué)的首位，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)不夠重視。教學(xué)中，教師比較注重寫(xiě)作、閱讀能力的培養(yǎng)，將考試層面分值占比較小的“口語(yǔ)交際”置于擱淺境地。久而久之，學(xué)生也會(huì)在這一不良教育思想的影響下，逐漸疏遠(yuǎn)口語(yǔ)交際，導(dǎo)致其參與口語(yǔ)交際教學(xué)的興趣不高，意識(shí)不強(qiáng)，能力受限。

（二）學(xué)生用語(yǔ)環(huán)境比較匱乏，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)知不足

唯有讓學(xué)生融入具體用語(yǔ)環(huán)境，口語(yǔ)交際教學(xué)的作用方可得到充分彰顯。但是，在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，很多學(xué)生更喜歡用自己所熟知的俗語(yǔ)、方言等語(yǔ)言進(jìn)行交流，而且在用語(yǔ)特性上不注重規(guī)范。而且，很多口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，基本都被限定與課堂之中，學(xué)生一旦離開(kāi)課堂，便失去了“交際”的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)普通話的使用、基本交際用語(yǔ)的應(yīng)用等方面也不夠關(guān)注和重視。學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)認(rèn)知的不足，也成為制約口語(yǔ)交際小學(xué)效能凸顯的主要影響因素之一。

二、變革小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)中存在問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，其口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)和提升，是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷遷移、持久變化的過(guò)程。因此，針對(duì)小學(xué)口語(yǔ)交際教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須加強(qiáng)研究，開(kāi)展探析，對(duì)教法進(jìn)行優(yōu)化，對(duì)策略進(jìn)行變革，以促進(jìn)學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)、有效性訓(xùn)練、持續(xù)性培養(yǎng)中獲得提升和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)蛻變與升華。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，切實(shí)優(yōu)化口語(yǔ)交際教學(xué)效能

進(jìn)入信息大繁榮、資源大豐富、信息大爆炸的全新時(shí)代，教師也應(yīng)該在口語(yǔ)交際上尋求突破和變革，并通過(guò)對(duì)新課理念的踐行、新課程思想的學(xué)習(xí)、新課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，進(jìn)而對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)引起足夠重視，給予更多關(guān)注。一方面，加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研究和學(xué)習(xí)，樹(shù)立科學(xué)的教育觀、發(fā)展觀、人才觀，摒棄應(yīng)試教育思想觀念的束縛，將口語(yǔ)交際置于學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展的重要境地，加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用口語(yǔ)，提升交際能力，促使其語(yǔ)文素養(yǎng)獲得全面提升。另一方面，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法、優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，研究經(jīng)典的教學(xué)案例，并將其輔助于教學(xué)實(shí)踐，為促使口語(yǔ)交際教學(xué)效能優(yōu)化而給予保證。

（二）科學(xué)創(chuàng)設(shè)良好用語(yǔ)生態(tài)，不斷變革口語(yǔ)交際教學(xué)環(huán)境

眾所周知，小學(xué)學(xué)生自身的特點(diǎn)與現(xiàn)狀，使得口語(yǔ)交際教學(xué)的開(kāi)展，必須與濃郁的語(yǔ)言生態(tài)、交際氛圍密切關(guān)聯(lián)。教師在口語(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出具有針對(duì)性、輔助性的交際情境。讓學(xué)生在濃郁交際氛圍的感染下，結(jié)合不同話題，利用不同素材，開(kāi)展情境交際。在交流、互動(dòng)、協(xié)作中養(yǎng)成良好用語(yǔ)習(xí)慣，摒棄交際陋習(xí)。在親身體驗(yàn)、自主嘗試中將自己的思想、情感融入具體交際活動(dòng)中，激活其口語(yǔ)交際興起，培育其口語(yǔ)交際熱情，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際自信。帶動(dòng)學(xué)生積極投身口語(yǔ)交際實(shí)踐，以切實(shí)增強(qiáng)自身口語(yǔ)交際能力，全面激活自身發(fā)展夙愿。

（三）不斷尋求教學(xué)策略?xún)?yōu)化，逐步塑造學(xué)生口語(yǔ)交際素養(yǎng)

由于不同學(xué)生在口語(yǔ)交際認(rèn)識(shí)、基礎(chǔ)、導(dǎo)向上存在較大差異，使得教師的教學(xué)策略科學(xué)與否，直接影響著學(xué)生口語(yǔ)交際教學(xué)的發(fā)展。因此，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)不同學(xué)生實(shí)情，給予學(xué)生多元化指導(dǎo)。一方面，必須科學(xué)設(shè)計(jì)交際話題，讓學(xué)生在傾聽(tīng)、交流中理解彼此的思想和情感，增強(qiáng)其參與口語(yǔ)交際活動(dòng)的積極性、自主性;另一方面，應(yīng)該多組織開(kāi)展口語(yǔ)交際活動(dòng)，讓學(xué)生在表演、辯論、回話中結(jié)合具體情境，開(kāi)展口語(yǔ)交際。讓學(xué)生在諸多科學(xué)、有效、多元、豐富的口語(yǔ)交際實(shí)踐與訓(xùn)練中逐步提升自身口語(yǔ)交際能力，切實(shí)增強(qiáng)自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是無(wú)可替代的。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，既有助于學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的塑造、語(yǔ)文綜合能力的提升，又符合新時(shí)代的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要和發(fā)展導(dǎo)向。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際為基礎(chǔ)，針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和教學(xué)指導(dǎo)層面所存在的諸多問(wèn)題，積極探尋變革對(duì)策，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，有效設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，充分整合教學(xué)資源。進(jìn)而讓學(xué)生在更為科學(xué)、有效、多元、豐富的教學(xué)指引下，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的全面提升，獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的持續(xù)增強(qiáng)。

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