[摘 要] 決定課堂教學(xué)效果的因素具有復(fù)雜性、模糊性和多元性。該文主要在主題教育調(diào)研背景下基于問(wèn)卷調(diào)查和實(shí)地聽(tīng)課等形式，從學(xué)生、教師、教學(xué)管理三個(gè)方面對(duì)高職教育的課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué);診斷;改進(jìn)

[基金項(xiàng)目] 2016年度廣西壯族自治區(qū)高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+視域下大學(xué)生人文精神培育路徑的創(chuàng)新研究——以廣西高職院校為例”（KY2016YB655）

[作者簡(jiǎn)介] 黃小娥（1981—），女，廣東茂名人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要從事高等職業(yè)教育理論與實(shí)踐研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0357-02? ? [收稿日期] 2020-03-16

人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置落實(shí)在課堂，提升課堂教學(xué)效果，重點(diǎn)落在教學(xué)方式方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，而課堂教學(xué)效果就成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。本研究基于主題教育調(diào)研背景下，通過(guò)發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)、聽(tīng)取督導(dǎo)員匯報(bào)等方式在區(qū)內(nèi)五所高職院校中展開(kāi)調(diào)研，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)分析匯總對(duì)高職院校課堂教學(xué)進(jìn)行診斷，并在新形勢(shì)下，針對(duì)這些問(wèn)題提出改進(jìn)措施。對(duì)于上述問(wèn)題的解答不僅有助于提升課堂教學(xué)效果，同樣有助于反思高職院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系的運(yùn)行模式存在的問(wèn)題。

一、對(duì)目前高職課堂教學(xué)存在問(wèn)題的分析

高職院校對(duì)學(xué)生的理論和實(shí)踐技能的培養(yǎng)成效從某種程度上是體現(xiàn)在課堂教學(xué)的效果上，近年來(lái)各類(lèi)教育教學(xué)改革也集中在改善課堂教學(xué)的效果上，但在實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程中，新的教學(xué)理念、課程改革理念沒(méi)有得以落地，理實(shí)一體、工學(xué)結(jié)合的特色和優(yōu)勢(shì)沒(méi)有突出顯現(xiàn)。

1.從教師方面進(jìn)行分析。（1）教學(xué)思路、理念仍比較刻板。（2）教學(xué)方法單一，職業(yè)性特征沒(méi)有得到充分體現(xiàn)。（3）師資配備不足。對(duì)五所高職院校評(píng)教情況調(diào)查顯示，其中很滿(mǎn)意的只占31%，有45%學(xué)生認(rèn)為課堂教學(xué)效果有待改進(jìn)，還有9%認(rèn)為課堂教學(xué)效果不滿(mǎn)意，老師講課沒(méi)有啟發(fā)性，布置作業(yè)沒(méi)有及時(shí)批改，課堂管理松散，老師對(duì)學(xué)生關(guān)心少，講課講得不好，甚至覺(jué)得沒(méi)有收獲。

2.從學(xué)生方面進(jìn)行分析。（1）學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，主動(dòng)性發(fā)揮不夠。（2）學(xué)生對(duì)核心課程滿(mǎn)足度偏低。學(xué)生對(duì)于有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的專(zhuān)業(yè)核對(duì)課程的訴求很大，但是大部門(mén)院校的核心課程缺乏吻合人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)的課程體系。

3.從教學(xué)管理方面進(jìn)行分析。（1）“粗放型”的教學(xué)管理模式尚未改變。對(duì)于教學(xué)管理中存在的隱形慢性問(wèn)題不及時(shí)解決，沒(méi)有形成有效的監(jiān)管機(jī)制。（2）質(zhì)量文化尚未形成。教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控的內(nèi)容不能淺窄地理解為對(duì)課程的監(jiān)控，而是應(yīng)該結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，覆蓋教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程以及教學(xué)管理的全員、全過(guò)程、全方位的監(jiān)督，需要教務(wù)、學(xué)工、人事及相關(guān)行政部門(mén)、教學(xué)系部都參與其中。通過(guò)學(xué)者已有的調(diào)研數(shù)據(jù)，教學(xué)運(yùn)行和監(jiān)控管理存在各自為政現(xiàn)象，缺乏協(xié)同監(jiān)控等問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)改進(jìn)的基本思路

1.以教學(xué)為核心，體現(xiàn)職業(yè)性。職業(yè)性是高職教育與普通教育的本質(zhì)區(qū)別。學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能、核心職業(yè)技術(shù)能力都將融合課程體系的建構(gòu)中，體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，圍繞“1+X”證書(shū)對(duì)應(yīng)的能力提升，通過(guò)校企合作的平臺(tái)，引進(jìn)先進(jìn)的行業(yè)企業(yè)的崗位標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。“理實(shí)一體”的課程體系和“項(xiàng)目化”“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式是高職教育的核心理念，充分體現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的導(dǎo)向。更新教師的職教理念，引進(jìn)“訂單式”“現(xiàn)代學(xué)徒制”等人才培養(yǎng)模式，加大對(duì)專(zhuān)業(yè)老師的培養(yǎng)力度，通過(guò)企業(yè)勞模、大師等的引進(jìn)，打造“雙師”型教師隊(duì)伍，為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供保障。

2.以學(xué)生為主體，發(fā)揮主體性。學(xué)生主體作用的發(fā)揮是課堂教學(xué)實(shí)施的重要關(guān)注點(diǎn)。所謂“教學(xué)無(wú)類(lèi)，教無(wú)定法”，分層教學(xué)、靈活多變的教學(xué)方法是課堂致勝的法寶，體驗(yàn)性、演講式、討論式、案例式等多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用，將有利于學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性;“課堂+活動(dòng)”“理論+實(shí)踐”等方式采用將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的講課方式;慕課、翻轉(zhuǎn)課題等先進(jìn)的教學(xué)手段，是真正把學(xué)生作為一個(gè)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，補(bǔ)充和沖擊著傳統(tǒng)的“講授”型的授課方式。

3.質(zhì)量監(jiān)閉環(huán)控原則，重在改進(jìn)。教學(xué)質(zhì)量的保證體系作為人才培養(yǎng)質(zhì)量重要的保障，是根據(jù)“需求導(dǎo)向、自我保障、多元診斷、重在改進(jìn)”原則，強(qiáng)調(diào)八字形質(zhì)量改進(jìn)螺旋是自我診斷、自主改進(jìn)機(jī)制運(yùn)行開(kāi)展教學(xué)改進(jìn)工作，從學(xué)校層面、專(zhuān)業(yè)與課程層面、教師與學(xué)生層面構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位的質(zhì)量體系，體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的協(xié)同監(jiān)督和多元評(píng)價(jià)。

三、提升課堂教學(xué)效果的實(shí)踐探索

1.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。要進(jìn)一步深化教師人事管理制度改革，落實(shí)績(jī)效工資改革，完善教師培養(yǎng)、評(píng)價(jià)、考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師工作積極性和創(chuàng)造性。（1）建立較完善的新入職教師培養(yǎng)體系。加強(qiáng)新入職教師的培養(yǎng)，每年定期舉行新進(jìn)教師基本功比賽，促使新教師掌握教學(xué)基本技能和教學(xué)技巧;利用專(zhuān)題培訓(xùn)等多種形式和途徑，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)能力、實(shí)踐操作能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的能力、教學(xué)改革與創(chuàng)新能力、對(duì)學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供指導(dǎo)的能力、自身可持續(xù)發(fā)展的規(guī)劃能力等。（2）以教學(xué)競(jìng)賽為抓手，提高教師競(jìng)賽獲獎(jiǎng)能力。一是組織院內(nèi)競(jìng)賽?？梢愿鶕?jù)學(xué)院的雙高建設(shè)的師資目標(biāo)，每年定期舉辦各種教學(xué)能力競(jìng)賽等多種方式，競(jìng)賽的項(xiàng)目要具有連貫性，注重打造院內(nèi)競(jìng)賽的品牌，搭建教師成長(zhǎng)的平臺(tái)。二是組織院外競(jìng)賽。學(xué)院根據(jù)教育廳教學(xué)能力競(jìng)賽，通過(guò)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度，選派一批實(shí)力強(qiáng)的老師獲得競(jìng)賽名師，以點(diǎn)帶動(dòng)，形成競(jìng)賽氛圍，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程改革。（3）發(fā)揮骨干教師作用，加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。選拔一批思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的優(yōu)秀中青年教師，作為骨干教師和學(xué)科帶頭人進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人的作用，加強(qiáng)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)，鼓勵(lì)教師以科研帶教研，以教研促教學(xué)，做到科研、教研、教學(xué)相結(jié)合，提高教師的理論水平和專(zhuān)業(yè)技能。

2.提高督學(xué)管理水平。利用超星智慧課堂等現(xiàn)代化手段進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控課堂，要求教師加強(qiáng)課堂管理，從學(xué)生的課前準(zhǔn)備、上課發(fā)言、作業(yè)提交等進(jìn)行細(xì)化，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升到課率、及格率。教學(xué)管理部門(mén)和實(shí)訓(xùn)管理人員要加強(qiáng)巡視和檢查的力度，定期公布數(shù)據(jù)，及時(shí)進(jìn)行整改。另外，提倡“以學(xué)生為中心”，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，努力增強(qiáng)講授的針對(duì)性和實(shí)效性，努力減少多余的講解和無(wú)意義的提問(wèn)，提升學(xué)生課堂關(guān)注度。

3.進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革?；诤诵恼n程和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程進(jìn)修教學(xué)方法改革，深化“模塊化”“項(xiàng)目化”“混合式”教改革教材與教法改革，升級(jí)歷史一體化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下不同專(zhuān)業(yè)群特點(diǎn)的課堂教學(xué)模式，結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制專(zhuān)業(yè)試點(diǎn)工作，創(chuàng)新推行校內(nèi)課堂、網(wǎng)上課堂和企業(yè)課堂“三個(gè)課堂”教學(xué)模式。通過(guò)升級(jí)網(wǎng)上課堂，搭建智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)課堂”實(shí)時(shí)連接、資源共享、相互促進(jìn)，建立師生互動(dòng)、企業(yè)深度參與的課堂教學(xué)模式，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系。

四、建立和完善教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)管理和督導(dǎo)管理體系，進(jìn)一步完善管理細(xì)致，分解管理內(nèi)容，細(xì)化管理環(huán)節(jié)，規(guī)范管理行為，明確考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，注重過(guò)程管理，提高管理效益。教務(wù)科研處做好“查、研、評(píng)”工作，“查”即不定期巡查各班課堂教學(xué)情況，及時(shí)向督導(dǎo)處反饋情況;“研”即從出卷、考試到考后分析、講評(píng)各個(gè)環(huán)節(jié)，要進(jìn)行總結(jié)分析，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;“評(píng)”通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、座談會(huì)等形式，收集學(xué)生、老師們的意見(jiàn)和建議，形成報(bào)告，讓教學(xué)系部進(jìn)行及時(shí)診改。

質(zhì)量督導(dǎo)處注意將“督教、督學(xué)、督管”結(jié)合起來(lái)，加強(qiáng)常規(guī)督導(dǎo)檢查，要加強(qiáng)課前、課中、課后的督促檢查力度，重視師生的問(wèn)題反饋，落實(shí)整改措施，強(qiáng)化跟蹤檢查;加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)考核和質(zhì)量監(jiān)控，利用現(xiàn)代化技術(shù)和手段，搭建監(jiān)控平臺(tái)，優(yōu)化督導(dǎo)流程，有效解決教學(xué)管理中“督而不管”的問(wèn)題，杜絕提前下課、擅自調(diào)課等現(xiàn)象。

此外，進(jìn)一步完善監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制體制建設(shè)。完善院、系、學(xué)生三級(jí)監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)制，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”搭建實(shí)時(shí)監(jiān)控平臺(tái)，發(fā)揮監(jiān)控與評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向作用。樹(shù)立質(zhì)量文化的理念，鼓勵(lì)全員參與，教務(wù)科研處、質(zhì)量督導(dǎo)處和教學(xué)系部需承擔(dān)起監(jiān)控和評(píng)價(jià)的職責(zé)，提高體系實(shí)施的有效性，以達(dá)到持續(xù)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

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Practical Study on Classroom Teaching Diagnosis and Improvement in Higher Vocational Colleges under the Background of Thematic Education Research

HUANG Xiao-e

（Guangxi College of Water Conservancy and Electric Power，Nanning，Guangxi 530023，China）

Abstract：The factors that determine the effect of classroom teaching are complex，fuzzy and diverse.Under the background of thematic education research，this paper diagnoses the classroom teaching in higher vocational education from three aspects：students，teachers and teaching management，based on the form of questionnaire survey and on-site lectures，and proposes corresponding improvement measures.

Key words：classroom teaching;diagnosis;improvement