[摘 要] 課堂教學(xué)的有效性取決于師生交流的有效性，為此要適當(dāng)改變教師的角色定位，慎重處理好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從細(xì)節(jié)入手，處理好大多數(shù)與個(gè)別的差異問(wèn)題，使教育、教學(xué)真正做到面向大多數(shù)。

[關(guān)鍵詞] 課堂教學(xué)、有效性、有效交流、教師角色、教學(xué)環(huán)節(jié)

[作者簡(jiǎn)介] 宋一瑛（1967—），男，天津人，學(xué)士，蕪湖高級(jí)職業(yè)技術(shù)學(xué)校電氣工程系講師，主要從事物理教育與研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G712? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）38-0323-02? ? [收稿日期] 2020-03-31

一、引言

課堂教學(xué)的成敗很大成度上取決于我們對(duì)于細(xì)節(jié)的把握，然而僅僅處理好有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的完整性和邏輯性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，有時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種情況：當(dāng)你感覺(jué)自己已經(jīng)完美地詮釋了一個(gè)主題時(shí)，而對(duì)于某些同學(xué)來(lái)說(shuō)可能是完全不同的感受，這種交流的結(jié)果是無(wú)效的。其負(fù)面作用：師生間的距離就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)、師生間的情感就會(huì)逐漸出現(xiàn)隔閡甚至于對(duì)立，這會(huì)成為今后所有問(wèn)題的導(dǎo)火索。有種理論認(rèn)為：良好的師生關(guān)系是一切教育的基礎(chǔ)[1]，它不僅使得師生間在心靈上產(chǎn)生默契，更能創(chuàng)造出一種良好的課堂氛圍;著名教育家孫云曉教授特別強(qiáng)調(diào)：好的關(guān)系本身就是好的教育;那么這種關(guān)系來(lái)自于哪里？很顯然它來(lái)自于師生間長(zhǎng)期的有效交流，來(lái)自于建立在這種有效交流基礎(chǔ)上的潛移默化：有效的交流會(huì)建立良好關(guān)系，同時(shí)良好的關(guān)系又會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)有效交流。所以課堂教學(xué)的有效性取決于師生間交流的有效性;那么在課堂教學(xué)中怎么做到師生間的有效交流呢？

二、關(guān)注細(xì)節(jié)

教學(xué)理論告訴我們：在課堂教學(xué)中，為了適應(yīng)學(xué)生的心理發(fā)展的階段性[2]：教師的教學(xué)可分為六個(gè)環(huán)節(jié)，下面就試從影響較重的方面來(lái)探討師生間交流的有效性問(wèn)題：

1.組織教學(xué)。組織教學(xué)其實(shí)是要貫穿在整個(gè)課堂教學(xué)的始終的，之所以把它作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，是因?yàn)榻處熢谑谡n的開(kāi)始就要有組織教學(xué)的意識(shí)和行動(dòng)，這是貫徹“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)，它決定了這堂課“是你帶他玩、還是他帶你玩”的問(wèn)題，也是決定這堂課能否產(chǎn)生有效交流的基本環(huán)節(jié)。

通常組織教學(xué)是從教師說(shuō)“上課”開(kāi)始的，而其實(shí)從教師走進(jìn)課堂的那一刻，在潛意識(shí)層面的交流已經(jīng)發(fā)生，教師的儀態(tài)和眼神會(huì)讓學(xué)生讀出很多信息，我們切不可低估了學(xué)生的觀察力，特別是教師的眼神——它最能反映出教師的內(nèi)心，讓學(xué)生意識(shí)到自己已經(jīng)被教師注意到了，我們要學(xué)會(huì)一種“技能”：即“目光掃描”——對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也許只是輕輕的一瞥，然而其作用卻是多方面的：這既是為了了解學(xué)生的整體狀態(tài)、也是為了給學(xué)生一個(gè)信息：“老師的存在和對(duì)自己的關(guān)注”。這個(gè)過(guò)程雖然短暫，但效果卻是很明顯的，所以“確認(rèn)眼神”是很有必要的。

2.復(fù)習(xí)提問(wèn)。這是使學(xué)生更進(jìn)一步轉(zhuǎn)換到上課狀態(tài)的必要環(huán)節(jié)，也是“有效交流”最容易實(shí)現(xiàn)的過(guò)程;然而，這個(gè)過(guò)程的實(shí)際目的其實(shí)并不是為了“復(fù)習(xí)”，而是在于“提問(wèn)”本身——將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到教師所說(shuō)東西上來(lái)，讓學(xué)生聽(tīng)到教師所說(shuō)的話并聽(tīng)懂才是關(guān)鍵所在，以此才可以把握課堂的導(dǎo)向，為了這個(gè)目的，哪怕問(wèn)“今天幾號(hào)了”這樣的問(wèn)題都是有效果的，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題顯然是人人都能聽(tīng)懂的，所以也就是高效率的有效交流;當(dāng)然，我們所提問(wèn)題還可以更加簡(jiǎn)單、有趣。

如果我們一上來(lái)所提的問(wèn)題就比較專(zhuān)業(yè)化，而這時(shí)學(xué)生的心態(tài)又沒(méi)有充分轉(zhuǎn)換到課堂上來(lái)，學(xué)生的感覺(jué)可能就是突然撞到了大樹(shù)上——發(fā)暈，甚至于產(chǎn)生心理排斥和抑制作用，他坐在課堂上而他的心思卻不愿回到課堂上來(lái);為了避免這種情況的發(fā)生，我們教師在這個(gè)環(huán)節(jié)心態(tài)切不可急躁，急急忙忙的趕路、急于實(shí)施、完成教學(xué)內(nèi)容可能就欲速而不達(dá)，適當(dāng)?shù)姆怕_步、多陪陪他們?nèi)ァ吧⒉健边€是必需的。

3.導(dǎo)入新課。這個(gè)環(huán)節(jié)的最終目的是為了讓學(xué)生明確今天所面臨的目標(biāo)任務(wù)，為了使得這個(gè)目標(biāo)任務(wù)的提出不至于顯得太過(guò)突兀和生硬，所以通常我們導(dǎo)入新課的方式是：情境創(chuàng)設(shè)與問(wèn)題提出，比如說(shuō)我們?cè)谥v解“參照物”概念時(shí)，可以用李白的《望天門(mén)山》作為引導(dǎo)：“天門(mén)中斷楚江開(kāi)，碧水東流至此回，兩岸青山相對(duì)出，孤舟一片日邊來(lái)。”為了給學(xué)生一個(gè)立體的圖景、并產(chǎn)生心靈的感應(yīng)，這時(shí)采用多媒體、聲音、圖片就顯得有必要了;在此基礎(chǔ)上開(kāi)始問(wèn)題導(dǎo)入：為什么會(huì)有“兩岸青山相對(duì)出，孤舟一片日邊來(lái)”的感覺(jué)？這樣就在不自覺(jué)中帶學(xué)生進(jìn)入了課題，學(xué)生也一定會(huì)對(duì)什么是“參照物”印象深刻。

這個(gè)過(guò)程就仿佛是一個(gè)心理治愈的過(guò)程，我們要做的是“喚醒”：讓學(xué)生從一個(gè)蒙蔽的狀態(tài)轉(zhuǎn)換到心智開(kāi)啟的狀態(tài)，如果這時(shí)生拉硬扯，可能就會(huì)造成學(xué)生的心理脫節(jié);這里考驗(yàn)的既是技巧、也是耐心，所以有的教師說(shuō)我們要有“帶著蝸牛去散步”的精神，還是很有道理的。

4.新課講解。春秋時(shí)老子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上士聞道，勤而往之;中士聞道，若存若亡;下士聞道，大笑之，不笑不足以為道?！比说膬?nèi)在差異會(huì)造成各人對(duì)問(wèn)題的理解的不同，教師所講的東西對(duì)于不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)也會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)，很顯然作為教師是無(wú)法讓每個(gè)同學(xué)都產(chǎn)生相同的進(jìn)步的，產(chǎn)生差異是屬于正常情況，我們要在乎的是：能否讓每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中都有所發(fā)展、獲得成就感;特別是對(duì)于我們理科教師來(lái)說(shuō)，我們更要有這樣的清醒認(rèn)識(shí)，理科的知識(shí)結(jié)構(gòu)本身就已經(jīng)決定了我們的教學(xué)是不可能一蹴而就的。

理科的知識(shí)結(jié)構(gòu)主要包括三塊：概念、定義、規(guī)律，很多具體問(wèn)題往往又是這三種東西的相互交織，這就決定了學(xué)生的認(rèn)識(shí)必定是一個(gè)緩慢的過(guò)程：知道→熟悉→理解→應(yīng)用;然而，教師是不可能在有限的課堂教學(xué)中將所有問(wèn)題都面面俱到地講清楚的，這時(shí)如果要片面的追求知識(shí)結(jié)構(gòu)的完美，可能結(jié)果就適得其反，當(dāng)你覺(jué)得自己已經(jīng)很完美的上完一堂課時(shí)，實(shí)際上可能你剛剛和好了一盆漿糊;如果我們能讓學(xué)生在核心問(wèn)題上有所突破，那么也就證明學(xué)生能夠理解并把握其它的部分;所以我們的教學(xué)思路就很清楚了：確定核心問(wèn)題、有的放矢，避免無(wú)謂的全面鋪展;促使學(xué)生在某個(gè)點(diǎn)上的突破，是師生間產(chǎn)生有效交流的最佳手段。

三、角色反思

在課堂管理過(guò)程中有種社會(huì)化的傾向是值得商榷的，所謂社會(huì)化的傾向就是采用成人化的方法和手段來(lái)管理課堂，如：籠絡(luò)小部分、安撫大部分、孤立和打擊個(gè)別;不可否認(rèn)這種方式對(duì)于課堂管理和組織教學(xué)是有效的，有時(shí)甚至是高效的，但是其危害性也是不可忽視的：這種方式過(guò)早地將學(xué)生進(jìn)行了社會(huì)化的等級(jí)分類(lèi)，它對(duì)學(xué)生（相比于成人）有更強(qiáng)的心理暗示和心理導(dǎo)向作用，它必然會(huì)讓學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)形成某種定式，這種塑形的作用對(duì)于心理不夠成熟的學(xué)生尤為顯著，這會(huì)影響到學(xué)生一生的行為，往往實(shí)際情況是：你認(rèn)為的所謂“差生”可能本來(lái)并不差，但是在這種社會(huì)化的管理方式下，會(huì)使“他”明確地感受到自己的“群體地位”較低，其連帶的暗示就是自己的能力較低，于是“他”可能就會(huì)放棄了向更高生活的最求，以更快的速度滑向了深淵。所以說(shuō)我們不能低估了在課堂教學(xué)中的社會(huì)化管理方式的殘酷性，有時(shí)我們?nèi)鄙僖苍S并不是管理，我們真正缺少也許還是更充分的交流，那種面向群體中每個(gè)個(gè)體的關(guān)懷。

無(wú)可諱言，在課堂教學(xué)中我們不可避免的會(huì)遇到幾個(gè)表現(xiàn)非常出格的，然而這些極個(gè)別的既可能是擾亂課堂次序的首要分子，也可能會(huì)成為構(gòu)建課堂氛圍的靈魂因素;我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)的“教育要面向大多數(shù)”，這其中的另一層含義就是要著重處理好這少部分人的問(wèn)題，如果我們化些功夫去研究這些學(xué)生，就不難發(fā)現(xiàn)與他們進(jìn)行交流、溝通并非難事，只要我們意識(shí)到這種問(wèn)題并采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑔?wèn)題比想象的容易解決;當(dāng)然，與這類(lèi)學(xué)生的交流還是需要我們教師走出自己的角色定位的，如果我們過(guò)于沉浸于自己的角色，反而會(huì)使我們的事業(yè)處于不利地位;有時(shí)我們還是要站在他們的角度來(lái)思考問(wèn)題，秉承善意的初衷來(lái)與他們進(jìn)行經(jīng)常性的溝通，是會(huì)產(chǎn)生積極效果的;古人講“投我以木桃，報(bào)之以瓊瑤”——也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，今天你無(wú)意間灑下的一粒微不足道的種子，在某天已經(jīng)開(kāi)出了滿園的花朵。

結(jié)語(yǔ)：現(xiàn)在我們還是歸結(jié)到教育的本質(zhì)問(wèn)題，什么是教育？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“如果人們已經(jīng)忘記了他們?cè)趯W(xué)校所學(xué)的一切，剩下的就是教育?！蹦敲催@個(gè)剩下的東西是什么呢？我想這其中最重要的就是：“情感”和“意識(shí)”，所謂情感即：對(duì)于生活的熱情，以及對(duì)于他人的寬容心和同情心;所謂意識(shí)即：不斷學(xué)習(xí)的意識(shí)，積極適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的意識(shí);也就是說(shuō)我們教育的目的是讓學(xué)生在將來(lái)走入社會(huì)時(shí)，有一個(gè)強(qiáng)者的心態(tài)、有一個(gè)正確的人生觀，而這一切都有賴(lài)于今天我們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)于細(xì)節(jié)的把握——有賴(lài)于教師與學(xué)生的充分有效交流。

參考文獻(xiàn)

[1]孫云曉.用心教養(yǎng)：孫云曉與中外心理學(xué)名家的對(duì)話[M].浙江人民出版社，2014.

[2]施良方，崔永漷.課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社，1999.

Discussion on the Effectiveness of Classroom Teaching

SONG Yi-ying

（Department of Electrical Engineering， Anhui Wuhu Senior Vocational and Technical School，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：The effectiveness of classroom teaching depends on the effectiveness of communication between teachers and students.Therefore，the role of teachers should be appropriately changed，and all aspects of classroom teaching should be handled carefully，starting from details and dealing with the differences between the majority and the individual，in order to make education and teaching truly oriented towards the majority.

Key words：classroom teaching;effectiveness;effective communication;role of teachers;teaching links.