陳琳　尹影

摘要：在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求和指導(dǎo)下，基于“SPOC + 慕課堂+雨課堂”，對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)線上+虛擬線下課堂教學(xué)模式進(jìn)行了探索。利用SPOC資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，雨課堂進(jìn)行虛擬線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教學(xué)過程數(shù)據(jù)化，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的改革。

關(guān)鍵詞：SPOC ?慕課堂 ?雨課堂 ?設(shè)計(jì)心理學(xué) ?混合式教學(xué)

1 線上+虛擬線下翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)探索

在教育部“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求和指導(dǎo)下，高校教學(xué)活動(dòng)全部在線上進(jìn)行。設(shè)計(jì)心理學(xué)是工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)核心課程，是工業(yè)設(shè)計(jì)師必須掌握的基礎(chǔ)理論。通過對(duì)比線上課程結(jié)構(gòu)體系以及線上教學(xué)內(nèi)容講解，在中國(guó)大學(xué) MOOC 平臺(tái)挑選符合學(xué)校設(shè)計(jì)心理學(xué)課程教學(xué)大綱的SPOC 資源，所選課程從章節(jié)框架上看結(jié)構(gòu)清晰湊緊，在講解心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)上突出對(duì)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意義。

設(shè)計(jì)心理學(xué)的教學(xué)分為MOOC線上教學(xué)和雨課堂虛擬線下教學(xué)兩個(gè)部分。充分利用已授權(quán)SPOC 資源里的視頻、課件、單元測(cè)試、期末測(cè)試等線上資源，用慕課堂小程序進(jìn)行線上學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布，針對(duì)性地進(jìn)行測(cè)試、討論和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，結(jié)合平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和分析，合理地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。虛擬線下教學(xué)按照學(xué)校安排的課表進(jìn)行，主要針對(duì)線上學(xué)習(xí)存在的問題和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解，課前進(jìn)行PPT預(yù)習(xí)，課上通過屏幕分享進(jìn)行直播，利用彈幕、隨堂測(cè)試、分組討論進(jìn)行有效的師生、生生全面互動(dòng)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

2 線上+虛擬線下翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)實(shí)施

2.1課前準(zhǔn)備

MOOCs的大規(guī)模屬性彰顯了其高效率、海量信息、學(xué)習(xí)無界限等優(yōu)勢(shì)。在MOOC平臺(tái)選擇精品課程做為線上資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行資源發(fā)布，形成了適應(yīng)學(xué)生進(jìn)度的SPOC資源。課前要求學(xué)生完成中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)的注冊(cè)和實(shí)名認(rèn)證，在后臺(tái)批量導(dǎo)入學(xué)生學(xué)號(hào)。將設(shè)計(jì)心理學(xué)的課程介紹、課程目標(biāo)、課程進(jìn)度、課程大綱、參考資料、常見問題等內(nèi)容發(fā)布在課程介紹頁，根據(jù)學(xué)校教學(xué)大綱的要求，對(duì)現(xiàn)有資源適當(dāng)?shù)男薷暮蛣h減。同樣要求學(xué)生在雨課堂實(shí)名注冊(cè)，建好設(shè)計(jì)心理學(xué)課堂后會(huì)生成課堂二維碼，上課前要求學(xué)生掃碼進(jìn)入課堂。建立設(shè)計(jì)心理學(xué)課程專屬Q(mào)Q群，用于課程前期和結(jié)課后的信息發(fā)布。

2.2課程實(shí)施流程

2.2.1線上教學(xué)

管理授權(quán)的MOOC線上資源，進(jìn)行刪減和整理后，分時(shí)段在SPOC平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布。通過慕課堂的公告進(jìn)行任務(wù)布置，在QQ群進(jìn)行提醒。相應(yīng)地發(fā)布學(xué)生感興趣的話題討論、隨堂測(cè)試，每次任務(wù)的完成周期是一周。后臺(tái)將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)視頻的時(shí)長(zhǎng)、參與討論的次數(shù)、完成測(cè)試的準(zhǔn)確度進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，結(jié)合答疑反饋和教學(xué)評(píng)價(jià)問卷調(diào)查，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.2.2虛擬線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

新冠肺炎疫情防控期間，無法正常開展面對(duì)面的線下課堂，這里采用雨課堂進(jìn)行虛擬的線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。雨課堂依托于微信平臺(tái)公眾號(hào)，以各種實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的方式為教師和學(xué)生提供教學(xué)互動(dòng)，是一種新的混合式教學(xué)模式。師生都不需要學(xué)習(xí)新的技術(shù)，只要一部可以聯(lián)網(wǎng)的智能手機(jī)，會(huì)用微信和PPT即可。

結(jié)合線上學(xué)習(xí)的情況，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和內(nèi)容重點(diǎn)，課前在雨課堂小程序推送PPT，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)。通過學(xué)生查看PPT的時(shí)長(zhǎng)、不懂和收藏的情況，及時(shí)調(diào)整線下虛擬課堂的教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，使課堂更加具有針對(duì)性，大大提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。在設(shè)計(jì)心理的微觀分析這一章節(jié)的預(yù)習(xí)中，部分同學(xué)對(duì)各不同年齡的消費(fèi)者心理的知識(shí)點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，課堂將針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)整，采用多舉實(shí)例、點(diǎn)名提問、小組討論等方式進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)逐一擊破。

課堂采用協(xié)作學(xué)習(xí)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、問題探究法、項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)方式，充分利用雨課堂程序中彈幕功能和圖文投稿讓學(xué)生充分參與課堂討論并得到即時(shí)課堂反饋。以提問的方式提出知識(shí)點(diǎn)的問題時(shí)，學(xué)生可以以彈幕的方式參與話題討論，由于彈幕出現(xiàn)在屏幕上是不記名的，所以同學(xué)們可以大膽地發(fā)表自已的看法。課后彈幕的數(shù)量又作為評(píng)價(jià)學(xué)生積極程度的標(biāo)準(zhǔn)之一。了解學(xué)生對(duì)知識(shí)重難點(diǎn)的掌握情況，可以適當(dāng)發(fā)起隨堂測(cè)試，有單選題、多選題、填空題、主觀題，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，雨課堂可以有效地控制答題時(shí)間，學(xué)生的答題情況可直接以數(shù)據(jù)的方式進(jìn)行即時(shí)反饋。課前可提前對(duì)同學(xué)們分好組，課堂以4-5人為一組進(jìn)行任務(wù)開展，發(fā)起投票，對(duì)討論和學(xué)習(xí)研究的結(jié)果進(jìn)行優(yōu)、良、中、差的自評(píng)和互評(píng)，“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”，實(shí)現(xiàn)師生、生生的全面課堂互動(dòng)。

2.3 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

不同于傳統(tǒng)教學(xué)，線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了全過程數(shù)據(jù)化。MOOC平臺(tái)上學(xué)生線上資源的視頻學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、線上參與討論的次數(shù)、答題的準(zhǔn)確率、問卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果等都可以通過數(shù)據(jù)分析的柱狀圖和餅狀圖直觀地反映。利用雨課堂開展的虛擬線下課堂，學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、出勤情況、課堂測(cè)試的結(jié)果統(tǒng)計(jì)、課堂投票的結(jié)果、彈幕的詳情都可得到數(shù)據(jù)，詳細(xì)數(shù)據(jù)可直接發(fā)送至郵箱，且直接分析出優(yōu)秀學(xué)生和預(yù)警學(xué)生名單。通過分析每次線上學(xué)習(xí)和虛擬線下課堂的數(shù)據(jù)，可以量化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計(jì)心理學(xué)課程的考核標(biāo)準(zhǔn)中，減少了期末考試的比重，從原來的70%減少到了40%，增加了平時(shí)學(xué)習(xí)過程的考核比重，從原來的30%增加到了60%。平時(shí)成績(jī)包括線上學(xué)習(xí)成績(jī)和虛擬線下課堂成績(jī)兩個(gè)部分，各占一半。其中線上學(xué)習(xí)成績(jī)考核包括線上視頻學(xué)習(xí)15%、線上測(cè)評(píng)10%、話題討論5%三個(gè)部分。而虛擬線下學(xué)習(xí)則包課堂參與討論15%，課堂測(cè)試5%，課后作業(yè)10%三個(gè)部分。成績(jī)比例的分配注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的程度和參與課堂的積極程度。

同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)情況的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)，區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)過程中只允許老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。充分利用MOOC的問卷調(diào)查功能，得到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)，利用雨課堂的投票功能，使同學(xué)之間進(jìn)行互評(píng)。

3 結(jié)語

通過對(duì)設(shè)計(jì)心理學(xué)線上+虛擬線下教學(xué)模式探索，利用SPOC資源進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)，雨課堂進(jìn)行虛擬線下教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的改革。教學(xué)全過程的數(shù)據(jù)化，對(duì)學(xué)生課前、課堂、課后的所有學(xué)習(xí)進(jìn)行量化，數(shù)據(jù)分析的結(jié)果直接、即時(shí)、有效地反饋給老師，抓住教學(xué)的重難點(diǎn)，具有針對(duì)性地開展虛擬線下課堂，使其更加有效、有趣和生動(dòng)。學(xué)生的積極性和課堂參與度明顯提高，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接收，變成現(xiàn)在的主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師也從原來的知識(shí)傳授者變成引導(dǎo)者。課堂由單一的師生互動(dòng)變?yōu)閹熒⑸婊?dòng)。這次的教學(xué)探索也遭遇了網(wǎng)絡(luò)擁堵、實(shí)際線上學(xué)習(xí)很難監(jiān)管、課堂教學(xué)無法面對(duì)面交流等各種問題，在今后的教學(xué)中，應(yīng)繼續(xù)充分利用線上工具，并不斷改進(jìn)教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，不斷實(shí)踐，以達(dá)到更好地教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]姚潔，王偉力.微信雨課堂混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高校教學(xué)的實(shí)證研究[J].高教探索，2017（9）：50～54.

[2]李艷霞.基于雨課堂的C語言課程混合式學(xué)習(xí)研究[D].山西：山西師范大學(xué)，2017：15～16.

基金項(xiàng)目

地方高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)適應(yīng)“中國(guó)制造2025”課程體系構(gòu)建研究（XJK17BGD014）。

作者簡(jiǎn)介

陳琳（1987-），漢族，女，湖南衡陽人，湖南工學(xué)院，講師，碩士研究生，主要研究方向：工業(yè)設(shè)計(jì);尹影（1979-），女，漢族，湖南洞口人，湖南工學(xué)院，副教授，主要研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)方向。