楊明東

摘 要：近年來，寫作教學(xué)在高中英語課堂變得越來越重要。因為寫作是對學(xué)生英語能力的綜合鍛煉，反映著學(xué)生整體的英語能力水平，有很大的教學(xué)價值。即使從幫助學(xué)生取得更高的考試成績這一角度，做好寫作教學(xué)也是非常重要的。但是，由于高中生的英語基礎(chǔ)水平不同，他們在寫作中得到的評價也會有一定的差別。怎樣讓不同的評價都發(fā)揮出積極正面的作用，促進學(xué)生英語寫作能力的持續(xù)提升，是一個需要認(rèn)真思考的問題。本文從啟發(fā)學(xué)生寫作思考，激發(fā)學(xué)生寫作興趣和拓展學(xué)生寫作思維三個方面展開論述，供大家參考。

關(guān)鍵詞：高中英語;學(xué)習(xí)評價;英語寫作;評價作用

高中英語寫作教學(xué)對很多師生來說都是一個不小的挑戰(zhàn)。雖然從能力上來說，高中生已經(jīng)經(jīng)過了多年的英語知識學(xué)習(xí)，達到了一定的水平，但英語寫作的難度也有了明顯的提升。學(xué)生需要靈活應(yīng)用已經(jīng)掌握的英語知識，盡可能寫出一篇有內(nèi)容，有思想的優(yōu)秀作文。問題是，很多學(xué)生仍然習(xí)慣于中文的思考方式，英語寫作的時候總會遇到各種各樣的困難。這時，如果教師只是根據(jù)最終結(jié)果就對學(xué)生給出不太好的評價，那么一定會給學(xué)生帶來更大的挫折感，英語寫作教學(xué)工作更難開展。教師必須明確且發(fā)揮出評價的真正作用。

一、啟發(fā)學(xué)生寫作思考

豐富多彩的評價機制能夠有效啟發(fā)學(xué)生對寫作的思考。在傳統(tǒng)的高中英語寫作評價中，一個重要的問題是教師不注重啟發(fā)學(xué)生的深度思考，只讓學(xué)生把目光放在具體的單詞和語法知識上，或者直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣修改整篇作文的謀篇布局。學(xué)生學(xué)到的只是一些具體的技巧，至于怎樣通過自己的思考來掌握這些技巧，在需要的時候能夠應(yīng)用起來，則是學(xué)生所并不了解的。這種評價很難促進學(xué)生寫作能力的真正提升，反而會極大傷害學(xué)生對寫作的興趣，覺得自己只是教師指揮下的“提線木偶”。

例如，在針對“Travelling around”這一單元主題展開寫作教學(xué)的時候，評價應(yīng)該幫助學(xué)生捋清思路。比如他們過去有沒有旅行過，對旅行有什么樣的期待，旅行途中的感受如何，是否符合自己的期待，為什么符合或者不符合，等等。只有搞清楚這些問題再下筆，作文才有條理，才對讀者有吸引力。在具體的評價機制上，教師可以不直接給出學(xué)生具體的評價，對于思路明顯不夠清晰，思考不夠深入的學(xué)生，可以直接與學(xué)生展開對話交流，引發(fā)學(xué)生的回憶和聯(lián)想，通過引導(dǎo)，學(xué)生自然能夠發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪里，從而達到評價的效果。

二、激發(fā)學(xué)生寫作興趣

學(xué)習(xí)評價的另外一個作用是激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。在剛才的例子中，教師引發(fā)了學(xué)生對于旅行的美好回憶，學(xué)生自然會產(chǎn)生比較濃厚的寫作興趣，愿意將自己的所思所想表達出來。教師要保持這種評價的原則和思路，要讓評價更加人性化，更能深入到學(xué)生的心里。比如對于整體結(jié)構(gòu)布局較好，語法和用詞準(zhǔn)確度較高的作文，教師可以通過直接表達自己的閱讀感受的方式來起到評價的作用，如“Reading your composition makes me happy.”或者也可以直接從其中的重點內(nèi)容入手，讓學(xué)生感受到教師的真誠，提升學(xué)生的寫作信心。

又如，教師可以讓一些寫作能力比較優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的作文及寫作感受，然后對這些學(xué)生的分享加以感謝，這同樣是一種鼓勵性的評價，能夠激勵學(xué)生今后寫出更加優(yōu)秀的作文。當(dāng)然，寫作教學(xué)評價不可能只有鼓勵和肯定，教師還必須指出學(xué)生的缺點，而且不能拐彎抹角，以免引起學(xué)生的誤解。不過，教師同樣可以在給出負(fù)面評價的時候注意方式方法，要讓學(xué)生意識到自己可以完成一篇更加優(yōu)秀的作文，教師和同學(xué)都在期待讀到他更加優(yōu)秀的作品，從而起到激發(fā)學(xué)生寫作興趣的作用。

三、拓展學(xué)生寫作思維

高中生在英語寫作中經(jīng)常會遇到寫作思維受限的問題。比如上文提到的，一些學(xué)生經(jīng)常會從中文的角度去構(gòu)思英文寫作，腹稿“天花亂墜”，落筆的時候才發(fā)現(xiàn)自己儲備的單詞等基礎(chǔ)知識并不足以支持自己將這些內(nèi)容呈現(xiàn)出來。這實際上就是用中文的思路限制了自己的英語寫作思維。在這方面，除了需要教師發(fā)揮出作用外，也要積極開展學(xué)生之間的合作評價。因為很多時候?qū)W生之間要更加了解，更能把握到對方想要表達什么樣的內(nèi)容，最后是否達到了預(yù)期的表達效果，能夠給出更有可行性的意見。

例如，教師可以在寫作完成之后將學(xué)生分成各個小組，每個小組現(xiàn)在組內(nèi)進行自評和互評，鼓勵所有學(xué)生暢所欲言，允許學(xué)生展開激烈的爭論，務(wù)求達到集思廣益的效果。自評和互評完成之后，給學(xué)生時間進行修改，在大家都覺得沒有更多的必要進行修改后，將學(xué)生的評價和最終的成果綜合起來，由教師進行總結(jié)。這樣不僅評價更加全面，更有指導(dǎo)性和針對性，而且學(xué)生在評價中的主體地位更加明確，他們的英語寫作思維會更加活躍，保持良好的英語寫作能力成長趨勢。

總之，學(xué)習(xí)評價在高中英語寫作教學(xué)中占據(jù)著舉足輕重的地位。寫作評價實際上是寫作過程的延續(xù)，學(xué)生寫作能力的提高與評價有密切的聯(lián)系。希望大家都能重視評價的作用以及學(xué)生在評價中主動性的發(fā)揮，不斷提升學(xué)習(xí)評價的實際教學(xué)效果，進而更有效地提升學(xué)生的英語寫作水平。

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