黃春麗 王夢霞

（西華師范大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 南充637000）

一、引言

進(jìn)入二十一世紀(jì)后，為了符合復(fù)合型人才發(fā)展需要，全國大多數(shù)高等院校都實(shí)施了雙學(xué)位制，由于該雙核體系處于建立初期，定位不清晰、師資力量薄弱、學(xué)生無明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、評估體系不完善是雙學(xué)位學(xué)生遇到的主要障礙。根據(jù)我校人才培養(yǎng)定位及特點(diǎn)，引入CBI（content-based instruction）教學(xué)理念。

CBI教學(xué)為大學(xué)英語教育改革提供了新的方向，主張通過對某一課程或?qū)W科內(nèi)容的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)語言，既能夠滿足學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)各種知識(shí)、提高自身素質(zhì)的需要，又能夠達(dá)到提高英語綜合能力運(yùn)用的目的，以擯棄在大多數(shù)教育背景下人為地將語言教學(xué)同學(xué)科教學(xué)分離的做法［1］（2-7）［5］。在雙學(xué)位教學(xué)中，更多的學(xué)校引入這一教學(xué)理念。將“內(nèi)容依托式教學(xué)(CBI)”理念引入英語專業(yè)雙學(xué)位（輔修）教育體系，實(shí)現(xiàn)英語專業(yè)雙學(xué)位從“英語”到“專業(yè)+人才”的創(chuàng)新性改革。CBI教學(xué)為大學(xué)英語教育改革提供了新的方向，為大學(xué)師范英語專業(yè)雙學(xué)位提供了改革思路和指導(dǎo)。

本次研究主要以問卷調(diào)查和搜集資料方法，在西華師范學(xué)院英語雙學(xué)位專業(yè)三個(gè)年級進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷發(fā)出260份，收回248份，有效204份。調(diào)查對象為西華師范大學(xué)輔修英語雙學(xué)位專業(yè)1年級—3年級的其他專業(yè)學(xué)生，包括歷史、地理、新傳、數(shù)信、法學(xué)、化工、生物、物空等專業(yè)。經(jīng)過數(shù)據(jù)處理，我們選擇部分調(diào)研問題進(jìn)行了分析。

二、師范院校傳統(tǒng)雙學(xué)位教學(xué)中存在的問題

根據(jù)《西華師范大學(xué)外國語學(xué)院英語雙學(xué)位專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014），培養(yǎng)人才主要從知識(shí)、能力和素質(zhì)三個(gè)方面進(jìn)行。該方案中仍存在一些不足。

1.課程設(shè)置不合理，教材不適應(yīng)性。

師范英語專業(yè)的教學(xué)模式與其他專業(yè)不同，前期開設(shè)一些大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，在學(xué)生們完成專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，需要同時(shí)學(xué)習(xí)聽說讀寫等基礎(chǔ)知識(shí)。隨著學(xué)年上升，開設(shè)的課程與英語專業(yè)學(xué)生相同，對于英專生來講，需要耗費(fèi)大量精力學(xué)習(xí)。然而，英語雙學(xué)位課程設(shè)置包含專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、實(shí)踐課程等，課程與英專生的課程基本一致，也就是說，在完成本專業(yè)的基礎(chǔ)上，還需要完成有關(guān)師范英語專業(yè)的課程。就本科學(xué)科建設(shè)而言，對于英語專業(yè)和其他專業(yè)一把抓的行為在實(shí)際中是現(xiàn)實(shí)的、易行的［3］，也就是普遍的“師范英語模式”，但是在人才培養(yǎng)道路上，需要的是精進(jìn)和專一。英語專業(yè)和英語雙學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)是不同的，但是在現(xiàn)有的教學(xué)體系中，以法學(xué)為例，最基本的法律英語課程都沒有得到實(shí)踐。在幾年的雙學(xué)位學(xué)習(xí)中，實(shí)踐課的設(shè)置多此一舉，第二課堂活動(dòng)基本沒有展開，學(xué)生幾乎沒有時(shí)間參加課外活動(dòng)，教學(xué)實(shí)踐能力鍛煉幾乎為零，并且學(xué)分分配制度不合理。學(xué)分規(guī)定過高，雙學(xué)位專業(yè)不能等同于專業(yè)本科生，學(xué)分分配制度有待調(diào)整。

2.師資力量建設(shè)不充分，學(xué)生重視程度低。

教育教學(xué)改革不斷進(jìn)行，本科院校在一定程度上重視“雙師型”教師培養(yǎng)。但是在英語雙學(xué)位中老師依然進(jìn)行傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式。在實(shí)際教學(xué)過程中，由于“雙師型”教師稀缺，教師在其他專業(yè)上的專業(yè)性較低。并且比起對待英專生，教師對雙學(xué)位專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)放寬放低，導(dǎo)致對教學(xué)重視程度不夠，教學(xué)效率低，不能把其他專業(yè)和英語專業(yè)融合教學(xué)。同時(shí)，教師的教學(xué)手段較為落后，秉承“教師中心”的教學(xué)方法，安排課堂教學(xué)的一切，剝奪學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，學(xué)生缺少對知識(shí)的興趣和學(xué)習(xí)知識(shí)的動(dòng)力，導(dǎo)致對于所修第二學(xué)位自信心不足，上課積極性不高，與老師互動(dòng)交流少，逃課現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)方法有待改善。

3.測試評估體系落后。

評估體系分為三方面：診斷性評價(jià)、終結(jié)性評價(jià)和形成性評價(jià)。終結(jié)性評價(jià)是對課堂教學(xué)的達(dá)成結(jié)果進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)。本校英語雙學(xué)位主要采取傳統(tǒng)的書面試卷考試測評形式，進(jìn)行終結(jié)性評價(jià)。僅在最后的期末考試中對學(xué)生的總體水平進(jìn)行評估，這種評估方式缺少創(chuàng)新性，且不能及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生在雙學(xué)位整個(gè)學(xué)習(xí)進(jìn)程中沒有得到很好的反應(yīng)。

4.管理系統(tǒng)落后。

目前，大學(xué)體制與雙學(xué)位體制不同，學(xué)校的發(fā)展重心不在雙學(xué)位上，直接導(dǎo)致雙學(xué)位的各項(xiàng)管理制度落后，跟不上學(xué)生學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏，如對雙學(xué)位這塊沒有形成固定的教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍、沒有形成長效的聽課制度、沒有形成有效的學(xué)生監(jiān)控制度等。

三、CBI理念下的英語雙學(xué)位教學(xué)模式及方法改革

CBI教學(xué)的關(guān)鍵是選擇大學(xué)生有興趣及需求的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣、明確學(xué)習(xí)目的，擺脫對英語語言知識(shí)的單一學(xué)習(xí)模式［5］。該理念下學(xué)生擺脫傳統(tǒng)雙學(xué)位模式的枷鎖，不再拘泥于英語專業(yè)學(xué)生所學(xué)的科目，而是基于自己的興趣和學(xué)習(xí)的專業(yè)，選擇和自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)科，綜合提高素質(zhì)，成為符合社會(huì)要求的復(fù)合型人才。

1.CBI理念下的優(yōu)化課程設(shè)置。

優(yōu)化課程設(shè)置最主要的是考慮學(xué)生的特殊性，學(xué)生來自同一年級的不同專業(yè)，專業(yè)水平參差不齊，基于此條件，課程開設(shè)應(yīng)從學(xué)生的自身專業(yè)和興趣出發(fā)，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，對課程做出調(diào)整，這是課程體系優(yōu)化的關(guān)鍵之處。師范類院校雙學(xué)位英語專業(yè)的課程體系，應(yīng)服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)，并體現(xiàn)師范類學(xué)生人才培養(yǎng)定位及特點(diǎn)［6］?；贑BI理念，課程設(shè)置需要符合不同學(xué)生群體的需要?；诖藛柧韺W(xué)生需求的調(diào)查：

下表中提供的課程，對于英語雙學(xué)位學(xué)生來說，你認(rèn)為哪些課程最有趣、最有價(jià)值？

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根據(jù)西華師范大學(xué)問卷調(diào)查回饋結(jié)果：

對于英語雙學(xué)位學(xué)生而言，他們認(rèn)為聽力、口語等語言技能課程更有價(jià)值。一些學(xué)生把文秘英語和旅游英語視做比較有價(jià)值的課程，因?yàn)閷W(xué)生畢業(yè)后的方向不同，這些課程可以滿足學(xué)生今后的發(fā)展需要，增加自身價(jià)值，提高能力水平，基于CBI理論的指導(dǎo)，對傳統(tǒng)課程進(jìn)行變革，適當(dāng)增加一些中心課程與模塊課程，也就是在涉及一些基礎(chǔ)的聽說讀寫示范技能的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，增加日常性和語用性較強(qiáng)的輔助課程，如口譯、旅游英語等。CBI理念強(qiáng)調(diào)以內(nèi)容為依托，利用“中心課程+模塊課程”同時(shí)進(jìn)行教學(xué)，增加的這些課程對學(xué)生未來發(fā)展起積極作用，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到學(xué)的是某種實(shí)際知識(shí)，而不是單純的語言，興趣會(huì)油然而生［7］。也可以開設(shè)一些提高師范技能的英語課程，如英語書法、外語教學(xué)理論與實(shí)踐等。滿足部分學(xué)生畢業(yè)后想當(dāng)英語老師的愿望，符合師范院校辦學(xué)特色。

2.CBI理念下的教材建設(shè)。

教材的選擇應(yīng)當(dāng)基于培養(yǎng)目標(biāo)和受教育對象的特點(diǎn)。問卷調(diào)查中的一項(xiàng)：作為英語雙學(xué)位的學(xué)生，你認(rèn)為課堂的英語教材是否符合你的期望？

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從調(diào)查數(shù)據(jù)比例來看，認(rèn)為教材符合期望的占比接近50%，仍有一半的同學(xué)希望教材方面可以改進(jìn)，CBI教學(xué)中特別強(qiáng)調(diào)的是教材內(nèi)容的選擇和教材的先進(jìn)性。改進(jìn)方面，英語雙學(xué)位教材既可以選用適合本校學(xué)生的通用教材，又可以嘗試自行編撰教材。靈活應(yīng)用CBI理念下的課程模式，滿足學(xué)生對目標(biāo)語言的需求，滿足學(xué)生對自身專業(yè)發(fā)展的需求，滿足學(xué)生這兩者的接受能力范疇，也就是說，編寫和學(xué)生第一專業(yè)相對應(yīng)的教材。在該理念教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)學(xué)生的課程選擇和需求改變授課模式，老師能夠熟練記憶與運(yùn)用學(xué)生的英語知識(shí)范疇，以學(xué)生為中心，進(jìn)行“走讀”授課，更有針對性地提高學(xué)生的知識(shí)能力水平和教學(xué)方法改進(jìn)和教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。

3.CBI理念下的教師水平轉(zhuǎn)變。

CBI理念下，要求學(xué)生以自身專業(yè)知識(shí)為主進(jìn)行輔助性的英語知識(shí)教學(xué)，要求授課老師具備足夠的跨專業(yè)知識(shí)水平與能力，需要同時(shí)具備英語與專業(yè)學(xué)科的教學(xué)素養(yǎng)。從以下問卷調(diào)查可以看出：

作為英語雙學(xué)位的學(xué)生，你對任課教師的建議和需求：

此項(xiàng)目為開放式問題，根據(jù)學(xué)生所答問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果來看，45%的學(xué)生要求教師可以進(jìn)行雙語教學(xué)，中文相對少些。有57%的學(xué)生希望有外教教學(xué)，62%的學(xué)生希望老師可以教授和自身專業(yè)相關(guān)的英語課程。9%的學(xué)生希望可以全英文教學(xué)。

從問卷中學(xué)生的建議和需求可以得出教師在雙學(xué)位教學(xué)活動(dòng)中沒有很好地滿足學(xué)生的需求。高達(dá)62%的學(xué)生希望老師可以教授和第一專業(yè)相關(guān)的英語知識(shí)，根據(jù)CBI理念，雙學(xué)位教師對學(xué)生第一專業(yè)的學(xué)科知識(shí)要有一定的了解，要求老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，不斷提高自身專業(yè)水平的同時(shí)，學(xué)習(xí)除英語知識(shí)外其他學(xué)科的知識(shí)，向雙學(xué)位課堂需求的“專業(yè)+英語”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，以成為CBI教學(xué)模式下的復(fù)合型教師人才。通過CBI模式教學(xué)，貫徹啟發(fā)性的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，打造高效課堂教學(xué)。同時(shí)貫徹CBI理念中以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)模式，學(xué)生自主加入課堂教學(xué)中，老師起到引導(dǎo)學(xué)生的作用，作為監(jiān)督者而不是帶領(lǐng)者?！半p師型”教師需要學(xué)校適當(dāng)安排優(yōu)秀教師到國內(nèi)外重點(diǎn)院校進(jìn)修和訪問，學(xué)習(xí)取經(jīng)，提高專業(yè)素養(yǎng)。

4.CBI理念下的評估體系。

將CBI理念應(yīng)用到教學(xué)過程中時(shí)，應(yīng)當(dāng)同時(shí)完善雙學(xué)位的評估體系，學(xué)生和教師觀念改變的同時(shí)，通過完善的評估體系判斷CBI理念教學(xué)模式的效果。首先是英語專業(yè)雙學(xué)位這一特殊專業(yè)群體的考核模式，傳統(tǒng)的書面考試并不適用于CBI理念下的雙學(xué)位教學(xué)模式，教師需要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)過程，對此，動(dòng)態(tài)的評估體系是不可缺少的，如課堂課下的小測試，學(xué)生的作業(yè)水平、自評表等，將這些評估方式融入教學(xué)中，讓學(xué)生能夠一步一個(gè)腳印地看到自己的成長。形成性評估中以表格形式如閱讀口語評價(jià)表、單元學(xué)習(xí)評價(jià)表等幫助學(xué)生更好地認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)水平，幫助老師更好地改變授課進(jìn)度和模式。CBI理念下的評估體系的完善有助于推動(dòng)雙學(xué)位教學(xué)模式改革。

5.CBI理念下的管理系統(tǒng)。

雙學(xué)位中的管理系統(tǒng)分為：教學(xué)管理、課堂管理和行政管理。問卷中有一項(xiàng)：作為英語雙學(xué)位學(xué)生，你認(rèn)為雙學(xué)位的上課環(huán)境是否符合期望？

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從表中可以看出，學(xué)生的滿意程度較高，提出的意見也值得借鑒。教學(xué)管理在更新CBI模式教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)針對教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題開展研究工作。其一開展團(tuán)隊(duì)研討活動(dòng)，有針對性地對教材、教學(xué)環(huán)境、授課方法進(jìn)行研討，得出應(yīng)有的解決辦法，將CBI的教學(xué)模式應(yīng)用到實(shí)地授課中后，增強(qiáng)師資能力，不斷提高教學(xué)質(zhì)量；在教學(xué)紀(jì)律這一方面，可以建立教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)伍，形成長效的聽課制度和有效的學(xué)生監(jiān)控制度。課堂管理中建立和完善有效可行的課堂紀(jì)律和教育制度。從管理系統(tǒng)到師生能力，由外到內(nèi)，穩(wěn)步彌補(bǔ)雙學(xué)位本身存在的不足，培養(yǎng)出適應(yīng)國內(nèi)外市場的復(fù)合型人才。

四、結(jié)語

學(xué)校的教學(xué)模式不斷發(fā)生變化，學(xué)生的知識(shí)能力水平不斷提升，社會(huì)對復(fù)合型人才的發(fā)展需要要求學(xué)生與教師及學(xué)校不斷進(jìn)步，CBI理念下的教學(xué)模式幫助老師更快地向雙師型人才轉(zhuǎn)變，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)提高文化水平和知識(shí)素養(yǎng)，在原有專業(yè)層面拓寬知識(shí)面。因此，在雙學(xué)位教學(xué)中，CBI理念處于核心地位。然而在這一改革之路上，大多數(shù)師范學(xué)校雙學(xué)位仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，能夠借鑒的經(jīng)驗(yàn)太少，需要一線教師與學(xué)生不斷嘗試與磨合，找到一條真正屬于師范學(xué)院的“師范英語+專業(yè)”的英語雙學(xué)位之路。