劉莉莉

摘要：近年來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文在新課程改革的背景下，更加注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提升。所以，在小學(xué)高年級(jí)階段更應(yīng)該為小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)做好長(zhǎng)期準(zhǔn)備，從而使得小學(xué)高年級(jí)學(xué)生能夠在閱讀的過(guò)程中感受到閱讀的無(wú)窮魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);問(wèn)題及策略

1傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1小學(xué)生理解能力較差

近年來(lái)，我國(guó)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不僅僅注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，同時(shí)也更加注重對(duì)學(xué)生閱讀綜合素質(zhì)的提高。但是，在小學(xué)高年級(jí)階段學(xué)生雖然簡(jiǎn)單掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是在實(shí)際學(xué)習(xí)中語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高有限。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中對(duì)書(shū)本中的中心意思和閱讀重點(diǎn)仍然掌握不足。而教師在上課的過(guò)程中，經(jīng)常只是簡(jiǎn)單地把中心思想傳遞給學(xué)生，學(xué)生雖然暫時(shí)學(xué)習(xí)到了語(yǔ)文閱讀材料中的中心思想，但是卻沒(méi)有在實(shí)質(zhì)上提高自身的閱讀理解能力，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)只有在教師的帶領(lǐng)下才能熟練掌握閱讀中心思想。

1.2學(xué)生缺少自主閱讀觀念

在傳統(tǒng)教育方式中，教師通常是課堂的主體，而學(xué)生在課堂上經(jīng)常處于被動(dòng)地位，跟著教師的腳步學(xué)習(xí)，長(zhǎng)此以往，影響了學(xué)生自我思考意識(shí)的發(fā)揮，不利于小學(xué)生自主閱讀觀念的養(yǎng)成。小學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)階段，自身掌握的知識(shí)有限，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到陌生的字詞和不理解的句子，通常在此時(shí)學(xué)生便會(huì)依靠教師在課堂中的講解，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生雖然最終對(duì)字詞句有了一定的了解，但是忽略了自我閱讀的學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，沒(méi)有通過(guò)自身對(duì)學(xué)習(xí)的討論和研究理解閱讀。同時(shí)，在小學(xué)高年級(jí)階段，教學(xué)質(zhì)量和效果總體有待提高，教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的使用過(guò)程中，忽略了學(xué)生自主閱讀能力的鍛煉，從而不利于小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.3閱讀學(xué)習(xí)氛圍不足

現(xiàn)如今小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生面臨日益嚴(yán)峻的升學(xué)壓力，小學(xué)教師為了提高學(xué)生升學(xué)率，通常一味注重提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)，而且小學(xué)語(yǔ)文教師普遍認(rèn)為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高作用不大，因此在實(shí)際教學(xué)中并沒(méi)有安排充足的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。這在一定程度上使得學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)的提高和自身閱讀能力關(guān)系不大，進(jìn)而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是注重自身語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和寫(xiě)作能力的學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文閱讀方面花費(fèi)的時(shí)間較少。但在現(xiàn)如今我國(guó)新課程改革過(guò)程中，語(yǔ)文考試對(duì)閱讀能力的側(cè)重越來(lái)越明顯，如果閱讀能力較弱，學(xué)生在實(shí)際考試過(guò)程中就常會(huì)出現(xiàn)考試時(shí)間不夠用的現(xiàn)象，不僅僅不利于提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，還會(huì)在一定程度上造成小學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的減弱。因此，在現(xiàn)如今我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師更應(yīng)該為學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)營(yíng)造一定學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在一定程度上使得小學(xué)生積極主動(dòng)提高自身的閱讀素養(yǎng)，這在潛移默化中不僅僅有利于提高小學(xué)生語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)成績(jī)，在一定程度上也有利于提高小學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。

2提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生閱讀能力的有效措施

2.1創(chuàng)新課堂教學(xué)方法

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此在小學(xué)高年級(jí)段注重對(duì)學(xué)生自主閱讀方法的培養(yǎng)，更加需要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行變革，注重課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)段教學(xué)中，教師可以運(yùn)用更加新穎的教學(xué)方式，如在小學(xué)閱讀課上利用多媒體教學(xué)，把小學(xué)生課本上的知識(shí)用視頻和音樂(lè)的方式傳遞出來(lái)，從而有利于學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容更快地吸收。同時(shí)，教師在上課過(guò)程中，也可以采用分組合作的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以在上課之前為學(xué)生劃分好小組范圍，促使每個(gè)小組成員在課下積極收集閱讀課外素材，提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解程度。在上課期間教師引導(dǎo)學(xué)生有序進(jìn)行課上展示，同時(shí)對(duì)小組課下預(yù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行分角色展示，從而促使小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行更好的理解，從而增強(qiáng)自身閱讀能力，真正促使小學(xué)傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂改革，培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)段學(xué)生閱讀能力。

2.2培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對(duì)小學(xué)生提高閱讀能力有著重要的作用。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該重視自身良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，真正做到“讀好書(shū)，好讀書(shū)”。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該樹(shù)立自主閱讀的習(xí)慣，甄選自身閱讀的內(nèi)容，提高自身閱讀能力。良好閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生便會(huì)在更加輕松愉悅的環(huán)境中展開(kāi)閱讀，積累閱讀知識(shí)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中應(yīng)該養(yǎng)成做讀書(shū)批注的良好習(xí)慣，在閱讀的過(guò)程中積極思考，從而真正做到讀好每一本書(shū)。小學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅僅有利于在小學(xué)階段學(xué)習(xí)成績(jī)和閱讀能力的提高，同時(shí)也更加有利于閱讀知識(shí)的積累，從而促進(jìn)自身閱讀能力和綜合素質(zhì)的提高。

2.3提高學(xué)生閱讀興趣

在傳統(tǒng)小學(xué)高年級(jí)閱讀課堂中，小學(xué)生并沒(méi)有充分參與到課堂閱讀學(xué)習(xí)中，對(duì)于閱讀知識(shí)的掌握大多是通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教師的講解，因此，小學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)只是表面理解了課文閱讀中的重點(diǎn)內(nèi)容，并沒(méi)有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握不夠牢固。因此，在現(xiàn)如今小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教師教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與感，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)中。小學(xué)語(yǔ)文教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)分組，組內(nèi)成員不能過(guò)多也不能過(guò)少，6人最佳，這在一定程度上能夠使小組成員根據(jù)教師布置的小組交流內(nèi)容進(jìn)行合理分工，進(jìn)而在一定程度上有效提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著我國(guó)新課程改革的日益推進(jìn)，我國(guó)小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在潛移默化中有效培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生今后語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)有著重要的影響。

參考文獻(xiàn)

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