郭友歡

摘要：學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的主要陣地，其專業(yè)教育水平對于學(xué)前教育師資隊伍的整體質(zhì)量會產(chǎn)生舉足輕重的影響。因此，幼兒園教改背景下，我國的學(xué)前教育專業(yè)也應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)改革，實現(xiàn)學(xué)前教育人才資源水平與幼兒園教育要求的協(xié)調(diào)和平衡發(fā)展。但是縱觀當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)水平和發(fā)展現(xiàn)狀，依然存在很多不合理因素成為阻礙學(xué)前教育專業(yè)人才水平提升的重要問題，其中專業(yè)課程設(shè)置不合理的問題較為突出，成為當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)教育教學(xué)發(fā)展中應(yīng)該尤為重視的問題?；诖?，筆者試結(jié)合當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，探究幼兒園教改背景下，我國學(xué)前專業(yè)課程設(shè)置合理性的提升策略，以期促進(jìn)我國學(xué)前教育專業(yè)人才素質(zhì)而對提升。

關(guān)鍵詞：幼兒園教改;學(xué)前教育專業(yè);課程設(shè)置

新課程改革在幼兒教育領(lǐng)域不斷深化，對幼兒教育教育提出了新的要求。幼兒教育是整個教育體系的起點，長期以來就受到社會各界的廣泛關(guān)注，教改既對幼兒教育提出了新的挑戰(zhàn)，也為幼兒教育的發(fā)展帶來了新的契機，這就要求我們尊重新課程改革理念，以幼兒的成長發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)人才在幼兒教育領(lǐng)域的作用的最大發(fā)揮。

一、我國學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置觀念陳舊

教改背景下幼兒園日常教育活動需體現(xiàn)多元化、整體性和關(guān)聯(lián)性的特點，而我國學(xué)前教育課程的設(shè)置卻表現(xiàn)為課程之間嚴(yán)重缺乏關(guān)聯(lián)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法在課程之間進(jìn)行有效的融會整合。這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)活動結(jié)束后，對于課程知識的掌握缺乏關(guān)聯(lián)性，不利于對學(xué)生的專業(yè)能力的提升，使很多學(xué)生在進(jìn)入崗位后，仍然需要進(jìn)行大量的培訓(xùn)方能上崗。

（二）重技能，輕基礎(chǔ)

教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的優(yōu)秀人才[3]，幼師應(yīng)該具備扎實的專業(yè)知識和優(yōu)秀的教學(xué)理念，但是面對現(xiàn)實的幼師隊伍，卻往往是一群藝術(shù)特長明顯的特長教師，使得幼兒園的課程安排成為特長學(xué)習(xí)班。這種教育教學(xué)模式下的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于幼兒認(rèn)知能力、生活自理能力、道德品質(zhì)分辨能力等基礎(chǔ)行為能力缺乏認(rèn)知和培養(yǎng)的專業(yè)能力。

（三）課程內(nèi)容脫離幼兒園實際教育發(fā)展實際

當(dāng)前我國學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)出與幼兒園實際教育發(fā)展需求實際相脫離的問題，學(xué)前教育專業(yè)的新的理論成果和發(fā)展動向無法在課程教材中得以體現(xiàn)，課程設(shè)置在幼兒園教改的背景下顯示出嚴(yán)重的滯后性。

（四）重必須課，輕選修課

高等教育課程一般都必修課和選修課兩種，選修課作為必修課的補充，旨在進(jìn)一步滿足學(xué)生多種知識興趣的培養(yǎng)，擴大學(xué)生的視野[4]。然而由于種種原因，選修課一直得不到學(xué)生乃至學(xué)校的重視，選修課程設(shè)置內(nèi)容單一，與現(xiàn)實社會關(guān)聯(lián)性不大，針對性不強。

二、解決學(xué)前教育專業(yè)課程中問題的措施

（一）改變教學(xué)觀念，加強對學(xué)前教育專業(yè)課程的改革

由于教育課程體系與教學(xué)觀念落后等問題，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)課程無法適應(yīng)幼兒園教育改革，因此加強對學(xué)前教育專業(yè)課程的改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使學(xué)前教育專業(yè)能夠更快適應(yīng)幼兒園教育改革是十分必要的。我國各高校應(yīng)不斷加強對學(xué)前教育專業(yè)課程的改革，改善教育課程體系并且更新教學(xué)觀念，通過對學(xué)前教育課程各方面的創(chuàng)新與改革，不斷提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對幼兒園教育改革的認(rèn)識，從而不斷促進(jìn)幼兒園教改背景下的學(xué)前教育專業(yè)課程的發(fā)展。

（二）把握學(xué)前教育專業(yè)的特征

幼師生未來的教育對象是0至6、7歲的學(xué)前兒童，這些兒童處在生理和心理發(fā)展的未成熟期，《綱要》強調(diào)要保教結(jié)合，這是幼兒園教育工作區(qū)別于中小學(xué)教育的顯著特征，幼兒教師既要開展教育活動，又要從事生活保育護(hù)理?！毒V要》還強調(diào)教育活動要以游戲為主，以操作活動為主，而不是以課堂教學(xué)、書本知識傳授為主。所以，要求幼師生既要懂得相關(guān)的幼兒教育理論，又要掌握扎實的活動組織技巧和生活護(hù)理技能。在課程設(shè)置上既要重視理論性，又要重實踐性，既重知識性，又重操作性。

（三）完善學(xué)前教育的教學(xué)內(nèi)容與方法

當(dāng)前我學(xué)前教育專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容和方法上展現(xiàn)出與幼兒園教改形勢嚴(yán)重不符的滯后性特點，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在接受了系統(tǒng)的專業(yè)教育后，依然不能夠?qū)Ξ?dāng)前的幼兒園教育形勢進(jìn)行切實的感受和認(rèn)識，造成了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在專業(yè)能力和實踐能力上的欠缺。因此，在學(xué)前教育課程中，應(yīng)加強學(xué)前教育課程理論與學(xué)前教育課程實際相結(jié)合的理念，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在對學(xué)前教育課程理論學(xué)習(xí)的同時，要對幼兒園教改下的學(xué)前教育專業(yè)課程進(jìn)行親身實踐，通過在幼兒園內(nèi)的親身體驗、交流與提高的過程中，增強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（四）改革學(xué)前教育專業(yè)的考評方式

我國專業(yè)教育考核中普遍采取的是考試答卷的考評方式，通過每門課程進(jìn)行閉卷或者開卷考試，以最后的考試分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的總體學(xué)習(xí)狀況和優(yōu)異程度。新教改革下要求教育要以人為本，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該依據(jù)不同的課程，采取多樣化、操作性強的考核方式，重點考核學(xué)生日常的學(xué)習(xí)態(tài)度和專業(yè)知識技能，在傳統(tǒng)考評方式的基礎(chǔ)上加入技能展示、幼兒課堂突發(fā)狀況處理能力展示、幼兒教學(xué)備課和授課模擬演練等靈活性的方式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)有效性。

三、結(jié)束語

綜上所述，幼兒園教改的不斷深化發(fā)展帶動了我國學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置改革。這種形勢下，幼兒園教育對于從教幼師具有更高的專業(yè)要求，那么專業(yè)課程設(shè)置也應(yīng)該緊跟改革步法，實現(xiàn)與時俱進(jìn)、實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，從而為教育實踐工作奠定基礎(chǔ)。課程的設(shè)置要不斷的創(chuàng)新，知識內(nèi)容要有效結(jié)合幼兒園的教育實踐，靈活運用考評方式，創(chuàng)建培養(yǎng)專業(yè)知識技能和品德素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，為我國學(xué)前教育事業(yè)培養(yǎng)合格的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)

[1]何巖，幼兒園教育指導(dǎo)綱要分析[J].文學(xué)教育，2016 （29）：18-19.

[2]季瑞喜，淺析學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置[J].新校園旬刊，2015（11）：56-57.

[3]胡平，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程教學(xué)改革研究[J].亞太教育，2016（01）：12 8-129.

[4]盧巧真，中職學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題研究[J].新課程研究（中旬刊），2016（04）：22-24.