鄧倩茵

摘要：3-4歲是幼兒傾聽習慣養(yǎng)成的重要時期，良好傾聽習慣對幼兒的各方面發(fā)展有著至關(guān)重要的影響。戲劇游戲具有游戲性，是幼兒喜歡的活動。而本文決定圍繞“在戲劇游戲中培養(yǎng)小班幼兒傾聽習慣”進行探究，并提出有效策略。

關(guān)鍵詞：戲劇游戲;小班幼兒：傾聽習慣;策略

俄羅斯心理學家列維·維果茨基指出：“游戲一種兒童所渴望的活動，常常涉及想象的情境，并且總是包含某些規(guī)則”“游戲在人類活動形式中雖然并非占據(jù)支配地位，但從某種意義上說，它是一種主要的成長方式”。可想而知游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展起了非常重要的作用。戲劇游戲是教師引導(dǎo)幼兒運用肢體與表情、聲音與語言進行感知、想象和表達的游戲活動。戲劇游戲常常伴隨著具有想象的情境和規(guī)則，戲劇游戲的游戲性決定了是孩子喜愛、渴望的活動。

筆者圍繞本班幼兒的年齡段的傾聽習慣進行探討和研究，發(fā)現(xiàn)小班幼兒現(xiàn)階段的傾聽習慣存在以下幾個問題：第一，小班幼兒年齡小，傾聽的能力較弱，對教師的提問經(jīng)常會答非所問或重復(fù)他人的發(fā)言;第二，當他人正在發(fā)言時，常常急于表達自己的想法而打斷其他人的發(fā)言;第三，不能認真傾聽他人的發(fā)言，愛做小動作。

結(jié)合小班的特定狀況，本文決定圍繞“在戲劇游戲中培養(yǎng)小班幼兒傾聽習慣”進行探究，并提出有效策略。

一、在戲劇游戲中培養(yǎng)小班幼兒傾聽習慣的優(yōu)勢

（一）戲劇游戲具有游戲性，能激起幼兒傾聽的欲望

游戲是幼兒喜愛的活動，游戲中幼兒總是興致昂揚并全身心地投入的，游戲情境性的特點符合幼兒認知及發(fā)展需要。在戲劇游戲中我們不難發(fā)現(xiàn)，在具體的情節(jié)中幼兒總是自然而然地投入其中，創(chuàng)設(shè)情境性的游戲氛圍可以激發(fā)幼兒的活動興趣，讓幼兒主動、積極地傾聽。

（二）戲劇游戲中具有多元素的傾聽素材

在一日生活的教學活動中，教師給幼兒感受的傾聽素材多是教師的師生間對話、兒歌、童謠，內(nèi)容過于單一。而戲劇游戲中具有豐富多樣的傾聽素材，除了教師聲情并茂的引導(dǎo)語、師生間的對話，還會有各種不同元素的聲音，下雨聲、風吹聲、小動物叫聲、物體敲擊聲、樂器演奏聲……

（三）戲劇游戲中能有效地對幼兒的傾聽情況進行觀察

《綱要》中明確提出：“注意傾聽對方講話，能理解日常用語”，在幼兒的日常教育教學活動中，教師常常會用提問等方法檢驗幼兒是否認真傾聽，可是提問的對象總是有限的。而在戲劇游戲中，教師能通過觀察幼兒的肢體、表情、聲音與語言等了解幼兒的傾聽情況。如戲劇游戲《電燈說》，教師提出指令“電燈說：小朋友起來”“電燈說：小朋友變成一只小貓，在貓貓叫”。在游戲的過程中教師可以觀察幼兒是否站起來、是否能模仿小貓的動作發(fā)出聲音來檢驗幼兒傾聽的情況。

二、在戲劇游戲培養(yǎng)小班幼兒傾聽習慣的有效策略

（一）在幼兒原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行戲劇游戲是幼兒傾聽的前提

小班幼兒常以自我為中心，在傾聽對象的選擇上，以自己的主觀臆斷為主;由于幼兒年齡小受認知水平的限制，思維處于具體形象期，他們更偏向于自己所熟悉的一些事物或事件。因此，教師可以通過日常談話、生活觀察等方式，多方面地了解幼兒的傾聽現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上設(shè)計戲劇游戲。

如：戲劇游戲《大風吹》，每一位幼兒有自己對應(yīng)的動物角色，幼兒的游戲中需要模仿動作的動作和聲音。當幼兒聽到“小風吹”時，幼兒需要回答“吹什么”，教師再發(fā)出指令“吹小貓”，“小貓”需要站起來然后貓貓叫，當轉(zhuǎn)換成“大風吹”時小貓需要模仿小貓被風吹走的動作，并發(fā)出貓叫的聲音。筆者利用同一年齡段的幼兒進行了同一個游戲《大風吹》，但是效果卻截然不同。后來經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，第一次游戲時選擇的角色中有小鳥、老虎等幼兒對其聲音不熟悉的動物，幼兒在游戲中比較被動，不認真傾聽教師的指令，部分幼兒在教師提問時會有游離等情況;而第二次進行游戲選擇是幼兒有經(jīng)驗基礎(chǔ)的動物角色，如：小貓、小狗、等，在幼兒熟悉的內(nèi)容下，幼兒愿意傾聽，并能主動參加游戲。

（二）選擇幼兒喜愛的、感興趣的內(nèi)容作為戲劇游戲的素材，激發(fā)幼兒傾聽的欲望

眾所周知，興趣是最好的老師，幼兒有了興趣才能樂于傾聽、學會傾聽并善于傾聽。教師選擇何種內(nèi)容的教學題材或形式會直接影響幼兒的傾聽興趣。如果教師能根據(jù)幼兒的年齡特點及最近發(fā)展區(qū)需要，同時考慮到幼兒的理解及接受能力，選擇合適的內(nèi)容開展活動，那么在活動中幼兒就能化被動為主動，達到有效的傾聽效果。

在戲劇游戲《小老鼠找食》中，需要小朋友扮演成小老鼠和老鼠媽媽一起去到大灰狼家拿食物吃，一開始小朋友非常感興趣，靜悄悄地和“老鼠媽媽”到大灰狼家，可是當大灰狼出現(xiàn)后，個別小朋友不喜歡大灰狼，當教師再次發(fā)出指令時，孩子不愿意傾聽，也不愿意再次游戲。當老師提問“你不喜歡大灰狼么？”孩子說“不喜歡，我不要和他玩游戲”，教師說“那么你喜歡什么小動物和我們玩游戲呀”孩子說：“小貓”。要培養(yǎng)幼兒的傾聽習慣，提高其傾聽能力，要把握好幼兒的興趣，以興趣為支點發(fā)展其傾聽能力。

（三）在戲劇游戲中維持積極的師幼互動是幼兒樂于傾聽的保障

傾聽不是單純的傾聽，傾聽是交流者之間的對話，幼兒不僅需要通過傾聽獲取信息，還要將傾聽的內(nèi)容和自己的已有經(jīng)驗結(jié)合，進行吸收、內(nèi)化和加工再通過組織語言來表達和講述。如果教師沒有及時關(guān)注到幼兒，給予積極的回應(yīng)，幼兒就很難保持傾聽的興趣，因此我們要通過眼神、動作等身體語言及情感共鳴等給予幼兒積極的回應(yīng)，在良好的師幼互動中深入激發(fā)幼兒傾聽的興趣。在戲劇游戲《水果骰子》中，個別幼兒在游戲的過程中會有聊天的情況，沒有認真傾聽小朋友發(fā)言，老師輕輕的走過去把水果骰子放在孩子的面前，“***，如果是你，你會用身體怎樣做出大西瓜的樣子”，教師能及時了解孩子的傾聽情況，并互動的形式引起幼兒的傾聽興趣。

（四）把戲劇游戲滲透到日常生活中，持之以恒培養(yǎng)幼兒傾聽習慣

良好傾聽習慣的養(yǎng)成不是一蹴而成的，習慣是一個慢慢培養(yǎng)、模仿、強化的過程，因此在日常教育活動中教師要做有心人。教師可以在幼兒一日活動的過渡環(huán)節(jié)或者某一個時間段單獨開展戲劇游戲;也可以根據(jù)教學需要，在語言、藝術(shù)、科學、健康、社會等領(lǐng)域的活動中嘗試滲透戲劇游戲。讓孩子在日常生活中，通過戲劇游戲培養(yǎng)良好的傾聽習慣。

在餐前等過渡環(huán)節(jié)環(huán)節(jié)，教師可以組織一些相對簡單、安靜的戲劇游戲強化幼兒傾聽習慣，如《木頭人》《水果蹲》等。戲劇游戲《木頭人》教師或者幼兒發(fā)起指令，指令結(jié)束后幼兒立刻用肢體、表情表現(xiàn)木頭人不動，在游戲的過程中幼兒需要集中注意力傾聽他人的指令，能很好地強化幼兒的傾聽習慣。

在美術(shù)活動《好看的泡泡》，導(dǎo)人部分教師以戲劇游戲《吹泡泡》進行引入，幼兒傾聽教師的語言指令“吹泡泡，吹泡泡，吹成一個大泡泡（小泡泡）”，用肢體動作感知和表現(xiàn)大泡泡和小泡泡等不同泡泡形態(tài)特征;“風來了，泡泡搖來搖去”，幼兒隨“風”的吹動變換形態(tài)左右搖擺。在該活動中教師利用戲劇游戲進行導(dǎo)人，能更好地引起幼兒注意傾聽，強化幼兒的傾聽習慣，還能激發(fā)幼兒的繪畫的興趣和想象。

總之，幼兒良好傾聽習慣的培養(yǎng)不是一朝一夕的，需要我們有一雙敏銳的眼睛去觀察，用心去聆聽并真正落實具體的教育工作中。讓我們從戲劇游戲人手，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣的，及時打開幼兒的傾聽之門吧！

參考文獻

[1]幼兒園戲劇主題活動的語言教育價值，幼兒園戲劇主題活動的語言教育價值[J].幼兒教育：教育科學，2011（11）.

[2]陳寧，小班創(chuàng)意戲劇游戲中培養(yǎng)幼兒表現(xiàn)力的有效策略[J].幼兒教育研究，2018（03）.

[3]邢航.以興趣為支點發(fā)展幼兒傾聽的能力[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）.