白曉雨

摘要：隨著時代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，幼兒美術(shù)在幼兒教育中的重要性與日俱增，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建幼兒美術(shù)教育生活化模式，在本文中，作者詳細(xì)分析了當(dāng)前幼兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，提出了構(gòu)建幼兒美術(shù)教育生活化模式的意義。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教學(xué);生活化;內(nèi)容擴展;教學(xué)環(huán)境

幼兒正處于人生中智力和心理飛速發(fā)展的關(guān)鍵階段，對這個世界具有天然的好奇心和探索欲望。美術(shù)教育鼓勵幼兒細(xì)心觀察這個世界，也正是符合幼兒生長的發(fā)展特點的。所以，在幼兒教育過程中，教師要立足于幼兒的心理特點，進(jìn)行符合幼兒心理發(fā)展的美術(shù)教育。近些年來，生活化的美術(shù)教育模式逐漸興起，并被大多數(shù)人所接受。生活化的幼兒美術(shù)教育模式指的是將美術(shù)教育融人幼兒日常的生活、課堂活動之中，通過潛移默化的手段激發(fā)幼兒對美術(shù)的興趣，讓孩子們擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，培養(yǎng)幼兒形成屬于自己的審美眼光，提高幼兒的創(chuàng)作能力。

1幼兒美術(shù)教育生活化的含義

幼兒階段是一個人認(rèn)識世界的初始階段，幼兒具有很強的觀察能力，可以很敏銳地感受到日常生活中的變化，因此，幼兒對這個世界有極強的探索欲，教師要合理利用這個特點，鼓勵幼兒參與到教學(xué)活動中來。教師要合理安排課堂活動，增加課堂游戲的比重，寓教于樂，讓孩子們在游戲的過程中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，參與美術(shù)實踐。教師在進(jìn)行課程內(nèi)容規(guī)劃時，要及時引導(dǎo)幼兒將美術(shù)創(chuàng)作與生活相結(jié)合，加入日常生活中的元素，鼓勵幼兒從生活的角度感知美術(shù)的魅力，逐步探索生活的意義。

2幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

（一）照本宣科，缺乏靈活性

在現(xiàn)階段的美術(shù)教育過程中，很多教師并沒有很強的專業(yè)能力和教學(xué)經(jīng)驗，在教學(xué)過程中，很多教師只是帶領(lǐng)孩子臨摹教材上的優(yōu)秀作品。有的幼兒園甚至設(shè)置了一個優(yōu)秀作品展示區(qū)，將模范畫貼在展示欄中，并與其他作品進(jìn)行對比，這樣的展示形式不利于幼兒形成屬于自己的藝術(shù)風(fēng)格，教師要帶領(lǐng)孩子們學(xué)會欣賞美，培養(yǎng)屬于他們的審美能力，最重要的是要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容空洞

幼兒美術(shù)教育由于受到學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)能力的限制，很多教學(xué)內(nèi)容比較淺顯，部分幼兒園對美術(shù)課程不夠重視，教學(xué)方法單一，內(nèi)容空洞，這些都不利于幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，也不利于幼兒創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。

（三）教學(xué)環(huán)境中缺乏生活元素

在幼兒的日常生活中，所接觸的藝術(shù)形象大多是虛擬的，以卡通角色為原型的藝術(shù)形象是脫離生活的，這些形象不利于美術(shù)教育生活化，所以，在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教學(xué)內(nèi)容很容易脫離生活，美術(shù)教育課堂教學(xué)效率不高。

（四）教師評價太過主觀

在幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作之后，教師要及時對幼兒的作品進(jìn)行評價，幼兒教師對幼兒的評價要以鼓勵為主，盡量發(fā)現(xiàn)每個孩子作品中的閃光點。很多教師對幼兒作品的評價過于主觀，這樣很容易讓幼兒喪失對美術(shù)創(chuàng)作的興趣，因為得不到認(rèn)可而產(chǎn)生排斥心理。從而模仿教師口中“優(yōu)秀”的作品，這不利于幼兒美育的發(fā)展，教師要在合理的規(guī)劃上，充分滿足幼兒的個性化發(fā)展需求，對幼兒的個性進(jìn)行鼓勵，不能因為自己的審美來評價幼兒的藝術(shù)水平。

3幼兒美術(shù)教育生活化建議

3.1因材施教

在我國古代，圣賢孔子就已經(jīng)提出了“因材施教”的教育理念。在當(dāng)今社會，教師仍然要關(guān)注不同幼兒之間的個體差異性，提出有針對性的教學(xué)方案，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。比如，教師可以用“我家的小花園”做教學(xué)題材，讓幼兒展開充分的聯(lián)想，有些幼兒喜歡洋溢灑脫的筆觸，有些畫風(fēng)規(guī)整，有些趨近于“印象派”。教師可以根據(jù)幼兒繪畫的不同風(fēng)格，讓其形成不同的繪畫小組，大家互相交流繪畫經(jīng)驗，促進(jìn)靈感的碰撞。教師也可以將繪畫與其他藝術(shù)形式相結(jié)合，如泥塑繪畫、印染、版畫等等，培養(yǎng)幼兒的動手能力，提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。

3.2擴充教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育的課程中，幼兒教師要根據(jù)孩子的自身情況，對教材的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)改編，將生活中的素材引入美術(shù)課堂之中，激發(fā)孩子們的創(chuàng)作靈感，如，當(dāng)秋天來臨時，教師可以帶領(lǐng)孩子們在校園中尋找落葉，將不同的落葉染上顏料，之后拓印到紙上，在紙上清晰顯示葉子的輪廓和葉脈的脈絡(luò)，根據(jù)這些進(jìn)行創(chuàng)作，或者可以將家中的廢舊報紙收集起來，形成拼貼畫，或者用舊布料進(jìn)行拼貼，制作成為工藝品，讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)幼兒的動手能力和藝術(shù)審美眼光。

3.3營造生活化教學(xué)環(huán)境

教師在教學(xué)過程中，要注意將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活實際結(jié)合起來，教師可以通過多媒體技術(shù)，將美術(shù)知識通過多媒體形式展現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對美術(shù)知識的理解，教師還可以建立班級美術(shù)知識科普角，每天用固定時間向幼兒科普美術(shù)知識，如冷暖色調(diào)的定義，不同繪畫風(fēng)格的區(qū)分等等，為幼兒日后美術(shù)教育的深化奠定基礎(chǔ)。

3.4注意評價的語言、語氣

教師在對幼兒作品進(jìn)行評價時，要注意評價的語氣和態(tài)度，不能打擊幼兒的自信心。教師要秉持客觀全面的態(tài)度，對幼兒進(jìn)行鼓勵，要對幼兒多啟發(fā)，促進(jìn)幼兒的個性化發(fā)展。尤其對內(nèi)向的幼兒，更要尊重他們的性格和愛好，引導(dǎo)他們?nèi)绾胃纳?、改良，而不是改正錯誤。肯定的話要多一些，否定的話要少一些，還可以適當(dāng)加入小故事對幼兒進(jìn)行啟發(fā)。

4結(jié)束語

幼兒美術(shù)教育生活化，不僅是時代對幼兒美術(shù)教育的客觀要求，也是幼兒教育在內(nèi)容和形式上的自我完善，幼兒期是孩子生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，對幼兒審美眼光和藝術(shù)風(fēng)格的形成有著至關(guān)重要的影響，教師要加強自身教學(xué)能力建設(shè)，逐步提高幼兒美術(shù)教育的水平。

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