摘要：本文通過(guò)描述小學(xué)生在疫情期間居家學(xué)習(xí)的不同學(xué)業(yè)效果，進(jìn)而分析學(xué)業(yè)表現(xiàn)不同的根本原因，探討學(xué)校教育和家庭教育的區(qū)別，探討普通家庭和經(jīng)營(yíng)家庭家庭教育的不同側(cè)重，從而提出優(yōu)質(zhì)家庭教育的重要性，倡導(dǎo)家庭教育在后疫情時(shí)代，逐漸成為常態(tài)的必要性。

關(guān)鍵詞：后疫情時(shí)代;小學(xué)生;家庭教育

疫情期間，全國(guó)小學(xué)生都經(jīng)歷了長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月居家學(xué)習(xí)過(guò)程。在此期間，由于教育資源的公開(kāi)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的利用程度不，以及學(xué)生家庭教育發(fā)揮的作用，這幾個(gè)因素交織構(gòu)成了小學(xué)生居家學(xué)習(xí)的不同成果。本文探討的重點(diǎn)是家庭教育在小學(xué)階段的作用。

一、疫情階段小學(xué)生居家學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

整個(gè)疫情期間，居家時(shí)間最長(zhǎng)的當(dāng)屬小學(xué)生。多地聽(tīng)課時(shí)間長(zhǎng)達(dá)四個(gè)月，個(gè)別省份的春季學(xué)期都是采取居家學(xué)習(xí)的方式度過(guò)的。根據(jù)教育部的規(guī)定，各地推出了高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，同時(shí)為了保證學(xué)生的視力不受影響，提出小學(xué)階段每節(jié)課不超過(guò)20分鐘，每天不超過(guò)三節(jié)主課的提議。通常，在校學(xué)習(xí)時(shí)間是每節(jié)課40分鐘，每天至少六節(jié)課。那么，學(xué)習(xí)強(qiáng)度的調(diào)整會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響呢？

由于小學(xué)生大部分時(shí)間都和家人待在一起，受到家人的監(jiān)護(hù)，因此，不同的家庭教育模式會(huì)全天候?qū)πW(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。家庭成員的自身教育程度、育兒理念和性格特點(diǎn)會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不同的影響。從不同的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)向來(lái)看，學(xué)習(xí)效果的好壞是家庭教育成功與否的反映：

1.學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好的家庭教育的特點(diǎn)

家長(zhǎng)的學(xué)歷對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響并不顯著，而家長(zhǎng)的育兒理念和態(tài)度對(duì)小學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)會(huì)有比較明顯的影響。這類家庭比較顯著的特點(diǎn)是：第一、重視孩子的品性培養(yǎng);注重孩子對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度的培養(yǎng);注重孩子的學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。

名校父母經(jīng)常焦慮且自嘲，總說(shuō)自己家孩子不行。但實(shí)際這種焦慮常常是因?yàn)樾∪ψ颖容^造成的。別人家的孩子一年級(jí)能計(jì)算三位數(shù)加減法熟練自如，能自己看懂英文練習(xí)冊(cè)習(xí)題，每人都有一兩樣在學(xué)的才藝。而自己家的孩子能跟得上學(xué)校的進(jìn)度，奧數(shù)題一竅不通，不愛(ài)閱讀，對(duì)比之下就是學(xué)渣的樣子。這樣的比較，并不是這些父母故意炫耀，而只是這些家庭的日常培養(yǎng)就是這樣的程度。父母雙方若是文理科學(xué)霸，還會(huì)發(fā)揮出各自優(yōu)勢(shì)，分別培養(yǎng)孩子的不同方面。就算父母不是學(xué)霸，但是只要重視孩子的學(xué)習(xí)，也會(huì)鼓勵(lì)孩子嘗試各種不同的興趣和愛(ài)好，并且用自身優(yōu)秀的毅力帶領(lǐng)孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持熱愛(ài)和保持練習(xí)的強(qiáng)度。

事實(shí)就是：無(wú)論是先天基因還是后天環(huán)境，優(yōu)勢(shì)家庭的孩子都有累積的優(yōu)勢(shì)。這樣有遠(yuǎn)大目標(biāo)，并細(xì)化行動(dòng)，堅(jiān)持執(zhí)行的家庭，陪伴和培養(yǎng)出來(lái)的孩子，就算暫時(shí)學(xué)業(yè)表現(xiàn)不是拔尖的，但是在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的堅(jiān)持的品格和迎難而上的精神也會(huì)在未來(lái)漫長(zhǎng)的人生中幫助他成為堅(jiān)持夢(mèng)想，接近夢(mèng)想。

2.學(xué)業(yè)表現(xiàn)一般的家庭教育的特點(diǎn)

這類家庭是最常見(jiàn)也是基數(shù)最大的一類家庭。通常，孩子的父母是雙職工，上班的時(shí)候只能拜托家里老人幫忙帶孩子，這樣會(huì)容易導(dǎo)致孩子白天的學(xué)習(xí)情況最多只能是跟著學(xué)校的網(wǎng)課完成作業(yè)，而勞累一天的父母回到家中還要為孩子檢查作業(yè)，上傳作業(yè)，打卡作業(yè)，疲憊不堪。父母也更容易因?yàn)楹⒆幼鳂I(yè)中的錯(cuò)誤而批評(píng)孩子。當(dāng)然，也有不少家長(zhǎng)給孩子布置了課外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但完成情況只能根據(jù)孩子平時(shí)的學(xué)習(xí)而定，如果是平時(shí)學(xué)習(xí)情況不好的孩子，幾乎很難高質(zhì)量地完成課外的學(xué)習(xí)任務(wù)，而到了父母檢查作業(yè)的時(shí)候再統(tǒng)一補(bǔ)，往往會(huì)集中在晚上的時(shí)間，這樣缺乏高質(zhì)量的親子互動(dòng)，而只在補(bǔ)作業(yè)、改作業(yè)中度過(guò)的一天中唯一的親子交流時(shí)間，很明顯是不利于親子關(guān)系的，也不利于孩子的身心成長(zhǎng)。

而學(xué)業(yè)成績(jī)不理想的小學(xué)生家庭可想而知，家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)要么管不過(guò)來(lái)要么不在意。而在疫情期間，小學(xué)生在家上網(wǎng)課，班主任沒(méi)法一一監(jiān)管到位。不管是任何原因，導(dǎo)致的結(jié)果就是小學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自律性差，再缺乏監(jiān)護(hù)人的督促，學(xué)習(xí)成績(jī)不佳仿佛是一定的結(jié)果。

二、小學(xué)生家庭教育的優(yōu)勢(shì)差距討論

面對(duì)優(yōu)勢(shì)家庭不斷擴(kuò)大的優(yōu)勢(shì)，和勞苦大眾家庭為生活苦苦掙扎，怎么辦？如果只看表面現(xiàn)象，很容易得出結(jié)論：必須要狠狠打擊精英家庭的優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)！不允許開(kāi)課外班，不允許花錢補(bǔ)課……但是實(shí)際情況卻是：這樣一來(lái)，家庭教育更是上升到了無(wú)可替代的地位，精英家庭的家庭教育必然會(huì)蓋過(guò)一般家庭的教育，導(dǎo)致精英家庭的孩子學(xué)業(yè)成績(jī)更突出而普通家庭的孩子想突破也沒(méi)有出路。

中小學(xué)的“非競(jìng)爭(zhēng)性”和中高考的“強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)性”本質(zhì)上是矛盾的。中小學(xué)隨機(jī)分配，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單，所有人混一鍋粥;但是中考突然上高難度，淘汰一半人上不了高中，高考依舊分?jǐn)?shù)拼殺刺刀見(jiàn)紅。這里的矛盾所有人都能感受，強(qiáng)硬公平可以讓強(qiáng)者和弱者一樣弱，但沒(méi)辦法讓弱者和強(qiáng)者一樣強(qiáng)。因此，強(qiáng)硬公平會(huì)降低一個(gè)群體整體所能達(dá)到的成就。

人類歷史文明向前的進(jìn)步，杰出人物的推動(dòng)起到重要作用。而杰出人物的家庭成長(zhǎng)環(huán)境尤為重要。現(xiàn)代數(shù)學(xué)開(kāi)創(chuàng)者笛卡爾、大名鼎鼎的牛頓都出生在衣食無(wú)憂的家庭，家長(zhǎng)們注重知識(shí)傳承、家庭教育、鼓勵(lì)探索，他們更是從童年起就接觸學(xué)習(xí)科學(xué)藝術(shù)知識(shí)。幾乎沒(méi)有出身于豪門的王公貴族子弟，也幾乎很少有出身寒微的自學(xué)天才。絕大多數(shù)都是富裕的知識(shí)分子家庭，在小的時(shí)候就受過(guò)知識(shí)的熏陶和思考的鼓勵(lì)。每一位杰出貢獻(xiàn)者的出現(xiàn)，都能讓人類大跨度向前邁進(jìn)一步。杰出的頭腦智慧發(fā)現(xiàn)規(guī)律、發(fā)明事物，才能讓人類文明大幅度邁進(jìn)。

高知家庭有理想的培育氛圍。如果一味打壓高知家庭對(duì)孩子的培養(yǎng)，如果一味壓低優(yōu)勢(shì)兒童的學(xué)習(xí)發(fā)展，我們損失的也許是整個(gè)國(guó)家未來(lái)的成就高度。最首要的解決之道還是制度層面的普惠。當(dāng)前“教育焦慮”或者“教育不公平”的感受，最重要的來(lái)源是“僧多粥少”，也就是教育機(jī)會(huì)不足。如果100個(gè)人爭(zhēng)搶50個(gè)果實(shí)，其中還只有10個(gè)好果實(shí)，優(yōu)勢(shì)家庭更有爭(zhēng)搶優(yōu)勢(shì)，那必然引起公憤。但如果是100個(gè)人爭(zhēng)搶90個(gè)甚至是100個(gè)優(yōu)質(zhì)果實(shí)呢？好果實(shí)太少，這不是人的問(wèn)題，是果實(shí)的問(wèn)題。

在我們國(guó)家，最稀缺的教育資源是什么呢？是普通高中入學(xué)機(jī)會(huì)。以2013年進(jìn)入初中的學(xué)生計(jì)算，2013年總共有1496萬(wàn)初中入學(xué)學(xué)生，到了2016年，只有803萬(wàn)普通高中入學(xué)，普通高中升學(xué)率53.70/0。到了2019年，只有431萬(wàn)本科招生，也就是說(shuō)，2013年的初中生最終只有28.80/0能進(jìn)人大學(xué)本科。暫且不討論大學(xué)本科的升學(xué)率應(yīng)達(dá)到多少合適，只說(shuō)普通高中的53.70/0升學(xué)率，對(duì)當(dāng)下中國(guó)而言實(shí)在是太低了。我們?cè)缫呀?jīng)到了產(chǎn)業(yè)升級(jí)階段，純體力勞動(dòng)農(nóng)業(yè)人口、產(chǎn)業(yè)工人和建筑工人就業(yè)未來(lái)會(huì)越來(lái)越少，然而如果不接受最基本高中教育和高等教育，是不可能服務(wù)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)最一般的職位。在很多貧困山鄉(xiāng)，仍然只有1/3孩子正常進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。而初中畢業(yè)或中專畢業(yè)只能做純體力勞動(dòng)，進(jìn)而陷入貧困的低水平循環(huán)。隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)，配套的教育體系必須要升級(jí)。我國(guó)需要邁向12年甚至15年義務(wù)教育。這筆錢沒(méi)有想象中那么大。除卻硬件投資，僅就2019年財(cái)政經(jīng)費(fèi)支出看，最多增加3000億教育經(jīng)費(fèi)，而2019年財(cái)政支出23.9萬(wàn)億，這筆錢僅占財(cái)政支出1010。能用1010的財(cái)政經(jīng)費(fèi)，能夠解決全國(guó)孩子的童年焦慮和勞動(dòng)人口素質(zhì)升級(jí)實(shí)在是必要之舉。

再就要涉及“精英家庭”自身的進(jìn)化了。這個(gè)世界上，只要是完全自由的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，就一定會(huì)有人勝出，有人更有優(yōu)勢(shì)。聰明有錢人的后代，無(wú)論是智力還是資源都有優(yōu)勢(shì)，就更占據(jù)了競(jìng)爭(zhēng)的有利地位。這種時(shí)候，如果“精英家庭及后裔”把一切優(yōu)勢(shì)都用來(lái)獲取財(cái)富以及維持自己家庭的優(yōu)勢(shì)，那就會(huì)出現(xiàn)馬太效應(yīng)，財(cái)富家族越來(lái)越有財(cái)富，世界的不公平越來(lái)越加劇。這種利己主義是非常常見(jiàn)的人性。人往往只在自己是弱勢(shì)的時(shí)候呼吁公平，一旦自己是贏家，就不愿意“被公平”，而寧愿自己占有一切。但這個(gè)世界真正偉大的人物，那些憑一己之力將人類從蒙昧帶往文明的了不起的人物，像我們前面提到的牛頓、笛卡爾、麥克斯韋、薛定諤、圖靈，還有康德、門捷列夫、法拉第和愛(ài)因斯坦……沒(méi)有一個(gè)是以“占有”為動(dòng)力進(jìn)行人生的探索。或許這就是為什么這些杰出者沒(méi)有一個(gè)是出于豪富之家，對(duì)豪富的占有心態(tài)會(huì)蒙昧一個(gè)人真正的偉大追求。

如果優(yōu)勢(shì)家庭不僅給孩子知識(shí)和智力的啟蒙，還能給孩子善良的啟蒙，那么也許這樣的啟蒙對(duì)全人類都是好事。優(yōu)勢(shì)家庭的教育，可以讓孩子更早啟發(fā)對(duì)科學(xué)、藝術(shù)和真理的愛(ài)，從而做出偉大的發(fā)現(xiàn)或杰出的作品，而與此同時(shí)，如果又能以善良之心改善全人類的生活，那就形成了所有人都有提升的良性循環(huán)。對(duì)人類命運(yùn)的思考和深切的同情貫穿著愛(ài)因斯坦的一生，這是與他的天才思維同等重要的心靈品質(zhì)。讓孩子每天只盯著考試試卷，忽略對(duì)世界的探索和對(duì)人類的思考，對(duì)于精英家庭的孩子而言，或許也是個(gè)損失——損失了原本可能成為下一個(gè)愛(ài)因斯坦的機(jī)會(huì)。

因此，允許精英家庭在家庭教育中體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)是勢(shì)不可擋的，作為普羅大眾的“一般型”家長(zhǎng)需放平心態(tài)，細(xì)心了解自己的孩子，謹(jǐn)慎地為其選擇合適的學(xué)習(xí)道路，也不失為對(duì)孩子最好的引導(dǎo)。

三、后疫情時(shí)代家庭教育逐漸常態(tài)化

復(fù)學(xué)后，小學(xué)生首要的任務(wù)是要在學(xué)校仍然做好個(gè)人防護(hù)工作，同時(shí)保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。老師也是如此，把個(gè)人防護(hù)放在工作的重要地位，在有限的課堂時(shí)間上幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)。作為家長(zhǎng)，積極配合學(xué)校，及時(shí)上報(bào)信息，保證防疫工作常態(tài)化有序進(jìn)行。學(xué)校、學(xué)生和家長(zhǎng)家校聯(lián)合、三方合作，摸索經(jīng)驗(yàn)，以達(dá)到幫助孩子更好適應(yīng)地返校生活，應(yīng)對(duì)新的學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)。而通過(guò)疫情期間學(xué)生居家學(xué)習(xí)后的學(xué)習(xí)效果反饋，不同學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)校教育會(huì)根據(jù)大部分學(xué)生學(xué)業(yè)平均表現(xiàn)來(lái)制定教學(xué)方案。少數(shù)學(xué)習(xí)效果差的學(xué)生會(huì)經(jīng)過(guò)一個(gè)“痛苦”的補(bǔ)習(xí)階段;學(xué)習(xí)效果好的孩子基本也會(huì)延續(xù)居家學(xué)習(xí)時(shí)的狀態(tài)，通過(guò)復(fù)學(xué)后的考試，學(xué)習(xí)效果已見(jiàn)分曉，不同的家庭都會(huì)開(kāi)始意識(shí)到家庭教育的重要性。

1.家庭教育對(duì)于學(xué)校教育而言是補(bǔ)充，更是個(gè)性化的提升

家庭教育不僅僅是知識(shí)的傳授，更重要的是學(xué)習(xí)理念的代際傳達(dá)，家長(zhǎng)的言傳身教是小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和典范的重要途徑。學(xué)校教育是一位老師面對(duì)多名學(xué)生，而好的家庭教育在于家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生建立了長(zhǎng)達(dá)多年的了解基礎(chǔ)上，多對(duì)一地制定最合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，家庭教育在樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)方案方面有著不可替代的作用。

2.家庭教育對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易使學(xué)生明白學(xué)習(xí)不是一項(xiàng)單純的任務(wù)，而是學(xué)生生涯的重要學(xué)習(xí)過(guò)程

由于疫情期間，小學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間在家，因此，整個(gè)生活和學(xué)習(xí)都是發(fā)生在家庭場(chǎng)景里的，學(xué)習(xí)和生活總是融合在一起。而開(kāi)學(xué)后，小學(xué)生放學(xué)后回到家也會(huì)繼續(xù)讀課外書、下棋、練字等等學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的學(xué)習(xí)生活也讓小學(xué)生逐漸習(xí)慣學(xué)習(xí)這件事是持續(xù)的、環(huán)環(huán)相扣的、學(xué)科間相通的。而家長(zhǎng)在家的時(shí)候，也可以刻意地為孩子營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境，共同學(xué)習(xí)、討論，親自共同學(xué)習(xí)。

3.學(xué)校教育是學(xué)生未來(lái)發(fā)展的基線，家庭教育的質(zhì)量決定了學(xué)生未來(lái)脫穎而出的出發(fā)點(diǎn)

家庭教育不但能夠個(gè)性化地規(guī)范小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，更是在逐漸積累知識(shí)的過(guò)程中，建立了學(xué)生自身的學(xué)科體系，有效提高了優(yōu)勢(shì)學(xué)科的知識(shí)積累。因此，家庭學(xué)習(xí)的過(guò)程是小學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)深度上更進(jìn)一步的重要場(chǎng)域。

作者簡(jiǎn)介

王瀾諾（1985-），女，哈爾濱人，黑龍江省社會(huì)科學(xué)院社會(huì)學(xué)研究所，職稱：助理研究員，研究方向：社會(huì)心理學(xué)。