段然

關(guān)鍵詞：高職院校;職業(yè)教育;O2O教學(xué)模式

基金項(xiàng)目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃一般項(xiàng)目“面向高職院校O2O混合式教學(xué)模式的研究”（2019GB150）

O2O教學(xué)模式以教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)，以教學(xué)設(shè)計(jì)為核心，以教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)為支撐，通過線上與線下的深度融合，來(lái)實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)資源推送、學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)試等活動(dòng)，有效促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的開展與實(shí)施，讓教學(xué)變得更加立體化。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)的線上教學(xué)模式相比，它更加科學(xué)、高效、便捷。總的來(lái)說，O2O教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)教育與校外教育、課堂學(xué)習(xí)與課后學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)教育與在線教育的互相融合，在這種新型教育模式下，學(xué)生們隨時(shí)隨地拿出手機(jī)使用輔助的APP就可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和空間的限制，O2O教學(xué)模式能夠?qū)Ω呗毶膶W(xué)習(xí)效率進(jìn)行極大的提升。

O2O教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

可制定個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。高職院校的學(xué)生各科基礎(chǔ)普遍較薄弱，但高職的學(xué)生面向社會(huì)需求，日后在工作崗位上學(xué)有所用才是重中之重，對(duì)于這樣的學(xué)生而言教學(xué)策略與方法就顯得尤其重要，而傳統(tǒng)的高職教師在課堂上要面對(duì)眾多學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都是一樣的[1]。O2O教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)了教學(xué)策略和方法的應(yīng)用，為高職院校學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，這種多元化的學(xué)習(xí)模式符合以人為本的教育理念，有助于解決教育機(jī)會(huì)均衡化方面的問題。

可增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的靈活性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式容易出現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容不與時(shí)俱進(jìn)的問題，可能會(huì)出現(xiàn)畢業(yè)后學(xué)生不能對(duì)所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用的狀況，而O2O課程可以根據(jù)近年來(lái)的社會(huì)就業(yè)需要靈活的調(diào)整教學(xué)目標(biāo)與及時(shí)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，滿足社會(huì)崗位所需。O2O教學(xué)內(nèi)容以多維化教學(xué)資源為中心，課程設(shè)計(jì)過程中結(jié)合社會(huì)時(shí)事，關(guān)注熱點(diǎn)動(dòng)態(tài)，精心凝練教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)、銜接各知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)習(xí)過程從存儲(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造知識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)更加融會(huì)貫通，得心應(yīng)手。這樣優(yōu)質(zhì)的教育資源，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。

可培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神。在O2O教學(xué)模式中學(xué)生可以組織虛擬班級(jí)或?qū)W習(xí)小組，設(shè)立學(xué)習(xí)委員或組長(zhǎng)，線上學(xué)習(xí)去帶動(dòng)線下學(xué)習(xí)。這種社交性功能會(huì)讓學(xué)生感受到有很多人和你一起在學(xué)習(xí)，課堂上會(huì)更容易集中注意力，課下學(xué)習(xí)委員或組長(zhǎng)可以將錄制的視頻和重難點(diǎn)相關(guān)資料等發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生就能夠隨時(shí)查看和復(fù)習(xí)，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行交流、討論，充分的互動(dòng)互助，以便完成對(duì)知識(shí)的吸收和消化[2]。O2O這種融合線上線下的教學(xué)模式，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)質(zhì)量，打破了傳統(tǒng)在線教育缺少互動(dòng)與交流的瓶頸。

可使本地化和遠(yuǎn)程化相結(jié)合。O2O 的教學(xué)模式可以輕松實(shí)現(xiàn)線上的遠(yuǎn)程教育與線下的本地化教學(xué)的互相結(jié)合，突破了學(xué)生、教室、學(xué)校之間的時(shí)間和空間約束，使得學(xué)生們想要進(jìn)行學(xué)習(xí)不再僅僅局限于校園，而是可以擴(kuò)展至任何時(shí)間和任何空間，極大地降低了教學(xué)對(duì)環(huán)境的要求。線上互聯(lián)網(wǎng)可以為學(xué)生們提供及其便利的學(xué)習(xí)方式、海量的課程資源，也降低了學(xué)習(xí)費(fèi)用的成本，其覆蓋面甚至可以實(shí)現(xiàn)全國(guó)化乃至全球化，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的地域性和空間性限制。線下則可以通過班級(jí)的形式去實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間本地化的交流互動(dòng)，這對(duì)于提高課堂教學(xué)的實(shí)用性而言，是十分有優(yōu)勢(shì)的，而對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式中有許多的學(xué)生希望能夠獲取更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源這個(gè)問題而言，同樣意義深遠(yuǎn)[3]。

可讓對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更科學(xué)化。O2O這種本地與遠(yuǎn)程相結(jié)合的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)更方便更自由的同時(shí)，也使得相當(dāng)一部分時(shí)間屬于時(shí)空分離的狀態(tài)，而教師的評(píng)價(jià)可以進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和衡量多數(shù)只是通過考試和學(xué)習(xí)成績(jī)，至于學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程等方面都沒有加以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)和考察，這種不客觀的評(píng)估方法容易導(dǎo)致學(xué)生中出現(xiàn)只重視期末成績(jī)而輕視學(xué)習(xí)過程的現(xiàn)象。O2O 教學(xué)模式有助于改變以往傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，線上線下有機(jī)結(jié)合的教學(xué)模式可以使評(píng)價(jià)內(nèi)容更層次化，評(píng)價(jià)方式更多樣化，評(píng)價(jià)手段更立體化[8]。這種多元化的評(píng)價(jià)方式更公正、客觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)能力，這是現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)研究的新趨勢(shì)。

研究結(jié)論及建議

高職院校的社會(huì)價(jià)值在于通過高職教育為社會(huì)輸送更多高素質(zhì)的技能型人才。然而，由于大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺少良好的互動(dòng)與學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)，往往并不具備獨(dú)立的學(xué)習(xí)能力，這使許多學(xué)生很難有足夠的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)去投入學(xué)習(xí)。這必然會(huì)限制高職人才的輸出水平[4]。作為一種新型的教學(xué)模式，O2O最大的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下信息技術(shù)與線下傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，它不只改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)手段，還是一次教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)性變革，它顛覆了傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，真正彰顯了“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)本質(zhì)。對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的高職生而言，是一種有意義的嘗試，是克服在線教育或線下教育片面化的重要措施。這種嘗試，必將為高職院校教學(xué)改革帶來(lái)新的前景。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇曉萍.基于 O2O 的教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J]天津中德應(yīng)用技術(shù)大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（04）：76-79.

[2]李懷亮.基于藍(lán)墨云班課的 O2O 混合教學(xué)模式探究[J]中小學(xué)電教，2017（Z2）：92-94.

[3]陳海東.信息技術(shù)促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展：內(nèi)涵、案例與對(duì)策 [J].中國(guó)電化教育，2010，（12）：35～38

[4]熊才平.信息技術(shù)環(huán)境下與資源城鄉(xiāng)共享[M].北京：科學(xué)出版社，2008