黃芳芹

【摘? 要】新時(shí)代的教育，鼓勵(lì)教師采用多樣有效的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣能極大程度地?cái)[脫單一教學(xué)帶來(lái)的枯燥，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。筆者從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作多年，一直在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，現(xiàn)將自己的一些心得歸納如下，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

21世紀(jì)的教育不再是單純的應(yīng)試教育，隨著新課程改革的大力推行和素質(zhì)教育理念的深入人心，人們對(duì)教學(xué)有了更高的要求。以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教學(xué)模式單一，教學(xué)效率低下，顯然已經(jīng)不能在適應(yīng)當(dāng)今新時(shí)期對(duì)于教學(xué)的要求，急需做出大的改變。這一改變指的是高效課堂的構(gòu)建，我們要通過(guò)多樣的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)好數(shù)學(xué)并不是一件多困難的事，數(shù)學(xué)是充滿樂(lè)趣的，使其察覺(jué)到數(shù)學(xué)的魅力。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌教學(xué)形式

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，僅僅是在向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有思維的激發(fā)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)的意義不在于單純的知識(shí)的傳授，而是通過(guò)引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生朝著全面的方向發(fā)展，當(dāng)然，其中也包括思維能力的發(fā)展。因而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要統(tǒng)籌考慮，合理容納各種思維方法和形式的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形的面積”內(nèi)容時(shí)，為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)的思維水平，在課堂實(shí)踐中筆者是這樣做的：首先，課件出示一個(gè)長(zhǎng)6厘米寬4厘米的長(zhǎng)方形，讓學(xué)生來(lái)估一下這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是多少？然后，筆者用面積是1平方厘米的正方形“擺一擺”進(jìn)行驗(yàn)證（課件操作），通過(guò)驗(yàn)證學(xué)生知道這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是24平方厘米。而這個(gè)24是怎么得到的，卻恰恰是本節(jié)課落實(shí)知識(shí)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。學(xué)生通過(guò)回憶，憶起一行擺了6個(gè)面積單位，擺了4行，所以這個(gè)長(zhǎng)方形的面積是6×4=24（平方厘米）。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)，這里的6和4分別指的是什么？進(jìn)而抽象得出長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬。但這僅僅是個(gè)猜想，究竟是不是對(duì)所有的長(zhǎng)方形面積都適用呢？于是筆者又讓學(xué)生在自主的驗(yàn)證中達(dá)成共識(shí)：長(zhǎng)方形的面積=長(zhǎng)×寬適用于各種長(zhǎng)方形。這一過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的思維從特殊到一般的轉(zhuǎn)換，由具體的操作到模型的抽象概括與建立，實(shí)現(xiàn)了思維能力的成長(zhǎng)。

二、借助數(shù)學(xué)問(wèn)題，融入數(shù)學(xué)思想

我們都知道，數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，而小學(xué)生的思維主要以形象性為主，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的困難。不過(guò)，借助轉(zhuǎn)化思想能將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，將抽象的知識(shí)形象化，從而降低學(xué)生理解的難度。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)中的一種經(jīng)典的題型—兩輛小汽車A車和B車，從兩地中間出發(fā)，以不同的車速向相反的方向駛?cè)?，三小時(shí)之后，A車率先抵達(dá)目的地。這時(shí)B車還需要走三十千米才能到達(dá)。已知，B車的速度是A車的四分之三，據(jù)此求得兩地之間的距離為多少？如果我們不運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想直接進(jìn)行計(jì)算，會(huì)有一定的難度。但是如果將題干中“B車的速度是A車的四分之三”這一已知條件進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)椤癇車與A車車速的比是3∶4”，也就等于是在相同的時(shí)間內(nèi)B車的速度為3份，則A車的速度為4份，B車比A車少行駛1份，即少行駛30km，換個(gè)說(shuō)法就是1份相當(dāng)于30km，這樣貨車甲三個(gè)小時(shí)就行駛了120km，而貨車乙則行駛了90km，兩地之間的距離就是120+90+30=240km。通過(guò)這道經(jīng)典問(wèn)題我們可以看到轉(zhuǎn)化思想是如何運(yùn)用的，并如何將復(fù)雜知識(shí)轉(zhuǎn)化成容易被學(xué)生理解的簡(jiǎn)單內(nèi)容，從而大大提高了學(xué)生的解題效率。

三、借助信息技術(shù)，有效應(yīng)用反思

在小學(xué)階段，某些數(shù)學(xué)知識(shí)依靠傳統(tǒng)的教學(xué)手段，很難讓學(xué)生理解，占去了大量的課堂時(shí)間進(jìn)行講授，學(xué)生所能進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)的時(shí)間就變少了，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，不利于學(xué)生能力的提高。而信息技術(shù)具有強(qiáng)大的功能，能生動(dòng)、形象、能動(dòng)呈現(xiàn)某些知識(shí)難點(diǎn)，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容時(shí)，筆者通過(guò)最先進(jìn)的技術(shù)手段，給學(xué)生展示了旋轉(zhuǎn)的圖形，還給學(xué)生制作了一個(gè)簡(jiǎn)單有趣的微課—旋轉(zhuǎn)的世界，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)知識(shí)的理解。轉(zhuǎn)變了他們學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其自主地參與到教學(xué)中來(lái)。雖然信息技術(shù)能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮很大的作用。但是也有地方需要注意，避免造成信息技術(shù)的濫用。比如，雖然多媒體課件在一定程度上展現(xiàn)了我們的教學(xué)思路，但是多媒體課件只是一種輔助工具，絕不能讓其成為教學(xué)的絕對(duì)依據(jù)，教師也絕對(duì)不能對(duì)著多媒體課件自說(shuō)自話，而忽視了和學(xué)生的交流。制作課件時(shí)，所有圖片、文字和聲音都必須圍繞本課內(nèi)容而選，無(wú)用的素材堅(jiān)決杜絕采用，所有課件必須環(huán)環(huán)相扣、重點(diǎn)突出，避免過(guò)于花哨，使學(xué)生的注意力錯(cuò)誤地被吸引到教學(xué)內(nèi)容以外的地方，同時(shí)教師必須要由淺入深地引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

總而言之，只有樹(shù)立正確發(fā)展觀，勤于探索，勇于實(shí)踐，定能闖出一條具有特色的課堂教學(xué)之路，探索出有效課堂教學(xué)模式，突破量變到質(zhì)變的升級(jí)，真正促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張華.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的分析[J].教育教學(xué)論壇，2014（14）.