摘要：教師作為學生學習的指引者，不管是在培養(yǎng)學生人生觀、世界觀，還是學生的身心發(fā)展方面都具有不可替代性。在初中數學教學中，任課教師擔任班主任的現象比較常見。如何將班主任管理工作和數學教學進行有機的結合，就成為了教師的一項重要工作。本文主要探討班主任管理工作與數學教學的有機結合。

關鍵詞：初中數學老師;班主任管理工作;有機結合

初中數學教師擔當班主任，盡管都負責的是教學工作，不過在性質上卻完全不同，這樣的雙重身份使得教師要更改傳統(tǒng)的工作方式，并在班主任權利和義務之間找準平衡點，除此之外還要和教學工作有機的結合起來。那么下面我們就來探討一下班主任管理工作與數學教學有機結合的策略。

一、把數學與現實生活進行融合，讓學生養(yǎng)成學習習慣

初中數學屬于必修課，而學生學習不能只是為了考試成績，而是要可以采用所掌握的理論知識來解決一些生活難題。所以初中數學教師兼班主任，不僅要做好對理論知識的講解，還要將這些知識和實際生活聯系到一起，鍛煉他們對于知識的實際應用能力，這樣一來就可以在讓學生全方位掌握知識的基礎上上，讓學生養(yǎng)成從生活中挖掘數學元素的習慣。

比如在講到“直方圖”這節(jié)課的時候，教師可以在課余時間來統(tǒng)計學生的睡覺時間，然后采取合理的方式進行總結。另外，還可以設立一些問題讓學生去解答：（1）睡覺時間最長、最短為多久？兩者之間相差時間為？（2）睡覺普遍在多長時間？（3）如果學校的所有學生將睡覺時間控制在7

二、利用分層異步的教學方式來滿足各種學生的學習要求

在過去進行初中數學教學的時候，教師普遍會采用“無差別”教學方式，也就是無論學生是什么學習能力，均采用相同的教學方式，從而導致一部分學習能力差的學生無法跟得上課堂教學的節(jié)奏。所以對于初中數學老師兼班主任來講，要學會如何根據學生的實際情況來進行有針對性的教學工作，這樣就可以在平衡各個學生接受能力的基礎上，讓教學的實用性、效率性都可以得到明顯的加強。

比如在講到“函數”這節(jié)課的時候，可以根據學生的學習能力，把學生分成三個層級，然后給不同學習能力的學生采用分成異步的教學方式。第三層學生：可以分辨“常量”、“變量”，掌握函數的涵義，能發(fā)現函數的定義域、值域;第二層學生：能夠通過題目對函數進行解析，可以從繁瑣的函數中算出定義域;第一層級的學生：不但能夠深入了解課堂知識，還可以通過自己研究函數概念來感受到函數的內涵;可以采用函數表示法表現出一部分實際問題的變量關系?？傊梅謱赢惒降慕虒W方式，不但能夠滿足各類學生的學習要求，同時還能夠發(fā)現學生的學習潛力，從而可以采取有針對教學，全面提高課堂教學的效率。

三、采取“一對一”的幫扶學習模式

對于學生來講，初中數學始終是一門很難學習的科目，這主要是因為數學具有較強的抽象性、邏輯性。面對這樣的情況，教師可以試著去創(chuàng)建“一對一”的幫扶學習模式，也就是說讓學習成績好的學生去指導成績差的學生。這樣不但可以降低班主任的工作量，同時也可以增強學生的交流能力，拉近彼此之間的關系。

比如可以把其中一節(jié)自習課用來實施“一對一”幫扶小組學習模式。在活動期間，接受輔導的學生可以把自己所難以理解的數學知識和輔導員進行深入溝通，負責輔導任務的學生要全心全力的對他們進行輔導，并要在答疑解惑的過程中，為他們介紹一些學習技巧。此外，輔導員還要就接受輔導同學的作業(yè)情況進行檢查，如果存在抄襲的情況，那么輔導員就要馬上進行批評教育，以阻止他們以后再犯類似的錯誤。另外，負責輔導的學生還要合理的分配輔導時間，不要因為輔導別人而耽誤了自己的學習?？傊ㄟ^采取“一對一”的幫扶學習模式，不但可以全面激發(fā)學生的學習興趣，同時還可以在課堂教學期間，打造出“人人向學”的課堂氣氛。

四、在數學教學中融入激勵機制

因為初中生在各方面還處于發(fā)展中階段，還沒有形成成熟的心態(tài)，因此需要數學教師兼班主任在進行班級管理活動的時候結合數學概念的內容，加強學生的綜合素質，讓學生更好的融入到班集體，以增強他們的團隊合作的意識，為班主任順利的進行班級管理活動提供幫助。例如在學習完數學知識以后，數學教師兼班主任最好像同學灌輸“極限精神”，以讓同學明白他們需要具備哪些精神，這樣就可以帶動學生的學習積極性。同時教師在進行教學期間，不要被任何困難所擊倒，要勇于去接受挑戰(zhàn)。此外，數學教師兼班主任可以對學生在學習期間的優(yōu)秀表現進行表情，以進一步增強學生學習的信心，這樣就會讓他們將更多的精力投入到數學學習當中。

結束語

綜上所述，初中數學學習和班主任工作有機結合屬于一項繁瑣的工作，需要在教學期間不斷的進行探索和總結，找到兩者的平衡點，這樣就能夠讓初中數學教學和班主任管理得到完美的結合，在日常管理班級的過程中融合數學元素強化學生思維能力。

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作者簡介：

傅紹祥（1991年—），重慶萬州人，昆明市呈貢區(qū)云南衡水呈貢實驗中學，本科，中學教育。