楊麗蕊 孔霞

摘 要：前期，針對部分省份有藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的高校、企業(yè)進行了一項調(diào)查問卷。結(jié)果顯示藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中都有理論與實踐脫節(jié)、企業(yè)有意愿組織建立一個合作共贏的實訓(xùn)基地，并且雙方都有相互學(xué)習(xí)的訴求。通過分析“校地聯(lián)動” 的方式及優(yōu)勢，進一步確定其在高效藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中的意義;通過實例論證得出，校地聯(lián)動共享機制在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中具有良好的實踐經(jīng)驗，節(jié)省教學(xué)實踐，增強實踐教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：聯(lián)動共享機制;藝術(shù)設(shè)計專業(yè);實踐教學(xué)

中圖分類號：G42文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）12-00-02

前期針對部分省份的高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)當(dāng)中的實踐教學(xué)校地各自的現(xiàn)狀和需求，進行了調(diào)研。結(jié)果得出，普遍高校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育通常都存在著只重視對專業(yè)理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)相對薄弱，教師理論層面有較深的造詣，但不能在學(xué)生的實踐教學(xué)中有完美的體現(xiàn)，或想要鍛煉學(xué)生的實踐能力卻苦于沒有合適的平臺依托。而很多企業(yè)也存在著希望能夠和院校建立一種共贏模式的實訓(xùn)基地，同時也有專業(yè)理論和繼續(xù)教育的需求。[1]

為此提出藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中校地聯(lián)動共享機制，校地聯(lián)動共享機制是在高校藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中的創(chuàng)新模式研究。通過分析“校地聯(lián)動共享機制”的特征及優(yōu)勢，進一步確定其在高校藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)中的意義;通過實例論證得出，校地聯(lián)動共享機制在藝術(shù)專業(yè)教學(xué)中具有良好的實踐經(jīng)驗，節(jié)省教學(xué)實踐成本，增強實踐教學(xué)效率。

一、積極推動校地聯(lián)動基地的建立

在山西省晉中市高校新區(qū)大學(xué)圈的建立和形成的契機下，通過校地共同建設(shè)實訓(xùn)基地，以創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向。前期通過對一線企業(yè)的市場調(diào)研、校地合作座談等方式，以專業(yè)的發(fā)展方向為依據(jù)，進一步確定藝術(shù)設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。建立一個與現(xiàn)實設(shè)計公司形式相同的校內(nèi)實踐場地和校外進行實踐的場所，實行任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)模式;分段試行不同的年級、不同的專業(yè)課程進行靈活的教學(xué)組織形式，將學(xué)校的實踐教學(xué)過程和企業(yè)實際的業(yè)務(wù)需求緊密結(jié)合，校地合作共同完成實踐教學(xué)任務(wù)。通過這種方式使可以極大地優(yōu)化了學(xué)校的實踐環(huán)境基礎(chǔ)，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐內(nèi)容真正落地。[2]

在具體的運行下，合理的經(jīng)濟核算和費用收取，是實現(xiàn)校地聯(lián)動共享的持續(xù)可能。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，個自行為主體都有自身獨立的利益點，在資源共享的過程中，各參與主體必然會考量自身投入的資本和資源與從共享中得到的收益進行一個衡量。所以在實驗教學(xué)資源共享;校地兩方在資源上進行共享;協(xié)調(diào)機制，經(jīng)濟運行模式采取4種共享模式：以按成本收費為原則，制定“公共成本價”“對等互用”“協(xié)議定價”等多種成本運行結(jié)算方式;在校地聯(lián)動“優(yōu)勢互補”的原則基礎(chǔ)上，雙方簽署共享協(xié)議，建立實驗教學(xué)共享聯(lián)盟，作為實施共享的協(xié)調(diào)機構(gòu)和工作機構(gòu);創(chuàng)建“校地實踐教學(xué)資源共享信息網(wǎng)站”，為共享提供信息發(fā)布和供需需求的溝通平臺。

在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)中校地聯(lián)動這一過程中，應(yīng)該注重實際、先易后難，逐步有序推進。從實操角度看，機制不同、管理體制不同等確實會存在相當(dāng)大的困難。所以聯(lián)動共享項目推進的開展從實際出發(fā)是開展的首要條件，先從小項目小事件開始，一切平穩(wěn)進行之后在有條不紊地進行推動。逐步積累相互合作協(xié)調(diào)的經(jīng)驗和模式，從容易開展的共享方式和項目入手，在慢慢探索雙方合適的共享領(lǐng)域進行障礙的突破，逐步積累經(jīng)驗，擴大雙方共識，從簡單入手逐步接觸難點，由局部到全面，穩(wěn)扎穩(wěn)打，一步一個腳印地推進校地聯(lián)動共享機制。

二、堅持“引進來”的準(zhǔn)則，豐富藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)內(nèi)容

在前期調(diào)查中顯示，85.71%的企業(yè)愿意建立共贏模式的實訓(xùn)基地，高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在進行校地合作的時候，除了共享設(shè)備、儀器、場地以外，還應(yīng)共享信息、知識、理念、素質(zhì)、管理、創(chuàng)新等知識資源。實際操作過程中通過對企業(yè)實際工作任務(wù)的模擬， 以及對企業(yè)資源的利用達到豐富和改善實踐教學(xué)的形式和內(nèi)容。 通過“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，組織企業(yè)人員與教師合作編寫實訓(xùn)項目內(nèi)容，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)生的技能互動。[3]

另外結(jié)合線上線下的一體化教學(xué)資源庫的聯(lián)動共享也是一個閃光點，聯(lián)動共享資源模式，以信息化資源為支持，建立具備信息發(fā)布和資源共享的網(wǎng)絡(luò)平臺?？筛鶕?jù)雙方需求各取所需，進行科學(xué)的合理安排。例如：藝術(shù)設(shè)計專業(yè)中經(jīng)常會開設(shè)一門《出版與印刷》的課程，企業(yè)在平臺上構(gòu)建印刷排版實操的實踐網(wǎng)絡(luò)課程，借助該平臺，可將排版、制版、印刷、裝訂、檢驗等實踐操作微課視頻、基本儀器操作視頻等資源發(fā)布在網(wǎng)上，供學(xué)生在實踐課之前，全面了解實踐操作過程，實驗完成之后，結(jié)合實踐教學(xué)視頻分析自己再具體實踐過程中操作的不足。學(xué)生則可以不受時間和地域限制，進行個性化學(xué)習(xí)。完成視頻學(xué)習(xí)的學(xué)生，可獲得經(jīng)驗值獎勵。同時，還可以利用平臺中的測驗與作業(yè)和主題討論與交流等功能，進一步鞏固實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。而企業(yè)也可以從中篩選好的設(shè)計方案或發(fā)現(xiàn)能力較強的學(xué)生作為企業(yè)后續(xù)力量。[4]

三、校地協(xié)同合作創(chuàng)新角色互兼化

前期的調(diào)查中顯示有57.14%企業(yè)都有專業(yè)理論培訓(xùn)的訴求。邀請企業(yè)當(dāng)中有提升自我素養(yǎng)的人員走進學(xué)校進行專業(yè)理論培訓(xùn)，在這一環(huán)節(jié)中能夠促進企業(yè)科研團隊的研發(fā)創(chuàng)新能力，有力地促進企業(yè)創(chuàng)新理念，會大大提高企業(yè)員工的目標(biāo)認(rèn)同、價值統(tǒng)一和組織信賴。增加其產(chǎn)品和服務(wù)的技術(shù)附加值，增強該企業(yè)在市場中品牌影響力的提升及市場競爭力。企業(yè)人員也能夠從中學(xué)習(xí)到較全面的專業(yè)理論，形式方法等內(nèi)容。吸收每位學(xué)校導(dǎo)師的精華，開闊專業(yè)學(xué)術(shù)視野，拓展研究思路，促進專業(yè)創(chuàng)新。雙方搭建這樣一個聯(lián)動共享平臺優(yōu)勢非常明顯：

首先，教師熟悉高校課程教學(xué)，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)理論的教授中積累了較多的經(jīng)驗，有著較好的藝術(shù)審美和藝術(shù)內(nèi)涵。由教師利用業(yè)余時間深入設(shè)計公司，并且參與真正的項目設(shè)計，會更加明確客戶的真實要求。同時也積極邀請企業(yè)精英到學(xué)校來做講座，將企業(yè)中真實的項目引入課堂，全面而系統(tǒng)地讓學(xué)生了解到一個方案由雛形到發(fā)展，最后落地生根的整個過程。整個教學(xué)實踐環(huán)節(jié)形成了教師與企業(yè)設(shè)計師相互翻轉(zhuǎn)的互動教學(xué)。其次，校地共建的導(dǎo)師團隊人員結(jié)構(gòu)豐富，是由不同職稱、學(xué)歷、職業(yè)背景的人員組成。改變了過去單純由學(xué)校導(dǎo)師指導(dǎo)下帶來的知識面、專業(yè)設(shè)計領(lǐng)域局限、個人實踐經(jīng)驗缺乏的缺陷。學(xué)生可以從每位導(dǎo)師那里接觸到相關(guān)學(xué)科不同的研究方向、研究思路以及具體實操方法，拓展知識面，擴大學(xué)生視野;基于校地共建導(dǎo)師團隊中企業(yè)所占較大比例，這些導(dǎo)師大多是企業(yè)的總設(shè)計師、技術(shù)骨干等，他們諳熟企業(yè)對人才的真正需求，除了需要具備較好藝術(shù)審美力、鑒賞力之外，還需要具備技術(shù)過硬的設(shè)計軟件操作能力，具備投身設(shè)計一線的工作經(jīng)歷、設(shè)計項目參與的經(jīng)驗以及社會交往關(guān)系。[5]

四、全方位的人才考核評價體系

基于藝術(shù)設(shè)計實踐課程的特殊性質(zhì)、有別于傳統(tǒng)的教學(xué)組織過程與形式，學(xué)校對學(xué)生課程學(xué)業(yè)應(yīng)采用多元性的評價與考核。以專業(yè)理論基礎(chǔ)、崗位職業(yè)技能和職業(yè)綜合素養(yǎng)三大教學(xué)模塊為根基，以 “高素質(zhì)、高技能人才”培養(yǎng)為目標(biāo)，以“校地聯(lián)動一體化”校地合作為平臺，通過校地共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)、參與教學(xué)實施，將企業(yè)對人才的要求滲入到學(xué)校的日常教學(xué)管理中，將學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)與校外的實習(xí)兩個教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，從傳統(tǒng)的單一培養(yǎng)向多主體、多場所、多模式綜合的“階梯遞進式”培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。在對學(xué)生的考核方面也應(yīng)遵循以下幾點：

首先，運行考核機制要靈活。學(xué)院在制定藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐內(nèi)容考核標(biāo)準(zhǔn)可以借鑒設(shè)計行業(yè)綜合考量員工的標(biāo)準(zhǔn)來制定課程學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然在整體考核標(biāo)準(zhǔn)及內(nèi)容方面還是要嚴(yán)格按照課程的教學(xué)大綱為基準(zhǔn)。其次，加入企業(yè)文化精神元素。企業(yè)參與就很自然地會將考量學(xué)生的評判標(biāo)準(zhǔn)中加入企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)，將學(xué)生的誠實守信、勤奮刻苦、吃苦耐勞等企業(yè)人品質(zhì)、企業(yè)精神貫穿到學(xué)習(xí)中去。再次，發(fā)揮校地聯(lián)動的作用。積極推進藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生參加一些規(guī)格較高，認(rèn)可度強的專業(yè)賽事。如“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“全國大學(xué)生計算機大賽”等，實行學(xué)生參加各種大賽的成績置換學(xué)生實踐成績或獎勵學(xué)分的評價制度。

參考文獻：

[1]張勇.寧夏職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生就業(yè)路徑初探[J].美術(shù)教育研究，2013（06）：99.

[2]吳佩平.感性價值構(gòu)建課程教學(xué)實踐探討[J].裝飾，2015（08）：122-123.

[3]劉文清.構(gòu)建利益驅(qū)動的校企合作運行機制研究[J].教育與職業(yè)，2012（05）：10-12.

[4]容州.基于校企深度融合的人才培養(yǎng)模式與實踐[J].美術(shù)大觀，2015（10）：134-135.

[5]周月麟.藝術(shù)設(shè)計教學(xué)中的參與性教學(xué)研究——以校企合作實訓(xùn)教學(xué)為例[J].藝術(shù)教育，2015（07）：102-103.