王舒晨

摘 要：全球經(jīng)濟(jì)一體化時(shí)代的到來，促進(jìn)了世界范圍內(nèi)各國(guó)文化的交流與溝通，如何才能在多元文化教育背景下做好高校音樂教育，值得我們進(jìn)行研究。本文首先從教學(xué)方式不豐富、教學(xué)內(nèi)容不合理、學(xué)科聯(lián)系不深入等方面闡述了高校音樂教學(xué)的問題，而后對(duì)做好多元文化教學(xué)理念宣傳、加強(qiáng)音樂教師多元文化的理解程度、推動(dòng)多元文化音樂教育的理論研究、發(fā)揮學(xué)生多元化音樂學(xué)習(xí)能力等策略進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高校音樂教育;多元文化音樂教育;多元文化教學(xué)理念宣傳

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）03-00-02

音樂教育與多元文化教育的結(jié)合是新的時(shí)代背景下最佳的選擇，是文化交融、兼收并蓄的必然趨勢(shì)，是高等院校音樂教育標(biāo)準(zhǔn)化的必要調(diào)整。在高等院校音樂教育中引進(jìn)多元文化，能夠有效地提升學(xué)生對(duì)文化的理解程度。更重要的是，在二十一世紀(jì)這個(gè)世界文化經(jīng)濟(jì)交流越來越頻繁的時(shí)代，做好多元文化音樂教育更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的必經(jīng)之路，因此在今后的工作中我們有必要對(duì)高校音樂教育中多元文化音樂教育的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。[1]

一、高校音樂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)方法不豐富

從課程改革到現(xiàn)在，我國(guó)的素質(zhì)教育就一直處在落實(shí)過程中，但是受到素質(zhì)教育發(fā)展時(shí)間比較短的影響，一些教學(xué)方面的問題時(shí)至今日仍然沒有得到解決。在過去的幾十年間，中國(guó)的應(yīng)試教育一直占據(jù)主導(dǎo)地位，這使得教職員工、學(xué)校管理人員乃至于學(xué)生都習(xí)慣了灌輸式教學(xué)模式，為了讓學(xué)生通過書面考試放棄素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)方法比比皆是，另外學(xué)生能夠接觸到的基本都是國(guó)內(nèi)的音樂作品，國(guó)外的音樂作品確實(shí)知之甚少。在教學(xué)工作中，教師過分看重傳統(tǒng)音樂知識(shí)的傳達(dá)，卻沒有意識(shí)到國(guó)外音樂作品對(duì)中國(guó)音樂行業(yè)發(fā)展的重要意義，整體教學(xué)過程比較單調(diào)。同時(shí)，還有一部分學(xué)校為了獲得更多的利益，在教學(xué)任務(wù)已經(jīng)無(wú)法保質(zhì)保量完成的情況下進(jìn)行擴(kuò)招;有的學(xué)校不顧基礎(chǔ)設(shè)施的問題，不顧學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的難題，一味地給學(xué)生提要求提標(biāo)準(zhǔn)。在這種情況下，學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)效果可見一斑。[2]

（二）教學(xué)內(nèi)容不合理

教材是教學(xué)工作的主要參考內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，教材的質(zhì)量是否合理直接決定了教學(xué)內(nèi)容的合理性，而后又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果的變化。從實(shí)際的教學(xué)工作情況來看，音樂教材使用不當(dāng)正在導(dǎo)致學(xué)生音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量的下降，很多學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力難以得到鍛煉，同時(shí)還存在基礎(chǔ)知識(shí)不夠豐富等問題。在進(jìn)行教學(xué)的過程中，一部分教師未能合理的應(yīng)用音樂教材，一般都會(huì)根據(jù)自己的喜好判斷哪個(gè)音樂作品值得分析，這就導(dǎo)致了一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以接收到完整的音樂教育，最終出現(xiàn)音樂知識(shí)體系不完善等問題。同時(shí)，還有一部分教師在教學(xué)工作中存在教學(xué)效果差、對(duì)學(xué)生不夠尊重、未能考慮實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)等問題。另外，還有一些教師沒能考慮到多元化音樂教育對(duì)學(xué)生未來成長(zhǎng)的必要性，因此在教學(xué)中對(duì)其他文化音樂的教學(xué)得過且過，這也是導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容不合理的原因。

（三）學(xué)科聯(lián)系不深入

不管哪一門學(xué)科都不可能完全的獨(dú)立存在，都必定會(huì)和其他學(xué)科存在某些聯(lián)系，音樂學(xué)科同樣是這樣，教師必須要認(rèn)識(shí)到學(xué)科之間的聯(lián)系，并且就此進(jìn)行有效的教學(xué)。音樂學(xué)科往往會(huì)受到其他人文學(xué)科的影響，然而目前有一部分教師過分的關(guān)注音樂理論教學(xué)，卻沒有關(guān)注學(xué)科之間的互相影響。這就造成了音樂教學(xué)學(xué)科聯(lián)系不深入等問題，再加上教師未能對(duì)音樂人才市場(chǎng)的實(shí)際需求進(jìn)行分析，他們對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)還停留在傳統(tǒng)階段，這顯然不利于學(xué)生綜合音樂能力的發(fā)展。[3]

二、多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應(yīng)用措施

（一）做好多元文化教學(xué)理念宣傳

無(wú)論是哪一個(gè)國(guó)家哪一個(gè)地區(qū)，都必然存在自己獨(dú)特的文化體系，其文化都有可借鑒可參考的地方，都值得我們學(xué)習(xí)和交流。中國(guó)本身的文化體系也是豐富而生動(dòng)的，各種各樣的文化在互相競(jìng)爭(zhēng)的過程中不斷完善，而音樂可以說是文化形式的重要載體，因此文化教育得多元化發(fā)展可謂是必然。因此在今后的高等院校音樂教育中，教師必須要打破對(duì)其他音樂文化的偏見，真正地對(duì)它們進(jìn)行研究和探索，找出其中的優(yōu)秀之處同時(shí)做好多元文化教學(xué)理念宣傳工作。讓每一個(gè)學(xué)生都能在多元文化教育模式下，產(chǎn)生自己對(duì)音樂的不同理解，為學(xué)生以后的音樂之路打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)音樂教師多元文化的理解程度

高等院校音樂教育的主體是學(xué)生，但是教師在這個(gè)過程中同樣扮演著不可忽視的重要角色，音樂教育質(zhì)量很大程度上取決于教師對(duì)音樂教育多元化的理解程度。想要推動(dòng)高等院校音樂教育的發(fā)展，就必須要盡快加強(qiáng)音樂教師的培養(yǎng)和再教育，讓他們能夠認(rèn)識(shí)到音樂文化多元化的重要意義，同時(shí)還需要建立一套行之有效的音樂教育管理體系，讓每個(gè)音樂教師都能掌握多元化音樂教育改革的必要性，對(duì)多元文化音樂教育的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而提升音樂教育工作的整體質(zhì)量。除此之外，高等院校還需要對(duì)音樂教師的綜合能力進(jìn)行提升，鼓勵(lì)他們?cè)诠ぷ髦嗬^續(xù)接受高層次的教育和有效的培訓(xùn)，從而讓他們能夠?qū)λ谡n程有更深刻的理解，保證教學(xué)工作的整體質(zhì)量。[4]

（三）發(fā)揮學(xué)生多元化音樂學(xué)習(xí)能力

為了盡可能提升多元文化音樂教育的水平，就必須要提升學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)能力，實(shí)際上音樂教育的綜合發(fā)展，主要就是為了讓學(xué)生的文化知識(shí)、音樂理念等更加豐富，并且達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。在具體的音樂教育工作中，改變過去的灌輸式教學(xué)模式就是有效的進(jìn)步，教師需要拋開過去教學(xué)模式的影響，給學(xué)生以正確積極的引導(dǎo)，讓他們明確多元文化音樂教育的必要性，從而提升他們的音樂學(xué)習(xí)能力。通過鼓勵(lì)學(xué)生自我總結(jié)、自我分析，幫助他們找出自己音樂學(xué)習(xí)中存在的不足之處，并且針對(duì)學(xué)生文化思維單一的問題進(jìn)行處理，讓學(xué)生感受到多元文化音樂學(xué)習(xí)的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生多元化音樂學(xué)習(xí)能力。

（四）推動(dòng)多元文化音樂教育的理論研究

高等院校的音樂教育實(shí)際上已經(jīng)不僅僅是知識(shí)的傳遞和交流，更多的是一種理論的探索和研究，從一些外國(guó)音樂教育研究機(jī)構(gòu)的實(shí)際成果不難發(fā)現(xiàn)，多元文化音樂教育理論的研究質(zhì)量和程度，會(huì)對(duì)高等院校音樂教育發(fā)展程度產(chǎn)生極大的影響。在這種情況下，盡快推動(dòng)多元文化音樂教育的理論研究，是保證我國(guó)高等院校多元文化音樂教育質(zhì)量不斷提神的必然選擇。因此，在今后的發(fā)展中，學(xué)校方面應(yīng)該允許和鼓勵(lì)教師參與各種音樂教育的理論研究，并且讓他們?cè)谶@個(gè)過程中和更多不同國(guó)家地區(qū)的音樂教育工作者進(jìn)行溝通，這樣一來就能在理論研究上有所突破，讓高校多元文化音樂教育的理論基礎(chǔ)更加深厚。

（五）樹立多元化音樂教育體系

近年來我國(guó)的音樂教育多元化發(fā)展已經(jīng)初步取得了成效，但是也不難發(fā)現(xiàn)其主要呈現(xiàn)在國(guó)外音樂的多元化方面，然而實(shí)際上中國(guó)的少數(shù)民族音樂同樣值得我們進(jìn)行探索。多元文化音樂教育除了包含國(guó)內(nèi)外的音樂文化差異之外，還需要包含不同民族的音樂文化差異，只有這樣才能建立一個(gè)完善準(zhǔn)確度多元化音樂體系。對(duì)中國(guó)民族音樂進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，除了能夠提升多元音樂教育質(zhì)量之外，還能夠激發(fā)起學(xué)生們對(duì)自己民族的熱愛和自豪，更能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)到音樂文化的區(qū)域化特征，讓學(xué)生的音樂素養(yǎng)得到根本性的提升。

（六）添加多元文化音樂教育內(nèi)容

多元文化音樂教育絕對(duì)不僅僅是理念上的改變和理論上的變更，想要真正實(shí)現(xiàn)多元文化教育，教師必須要從提升音樂多元化教學(xué)內(nèi)容豐富性著手，對(duì)基礎(chǔ)課和音樂技能課的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。第一，在進(jìn)行音樂基礎(chǔ)課教學(xué)的過程中，音樂教師可以簡(jiǎn)單地結(jié)合課程內(nèi)容和多元音樂教育，從而讓學(xué)生的基礎(chǔ)理論更加扎實(shí)。舉個(gè)例子，在講授英語(yǔ)基礎(chǔ)課的時(shí)候，音樂教師除了要把西洋大小調(diào)系統(tǒng)傳授給學(xué)生之外，還需要將我國(guó)的音樂理論融入課堂，這樣一來學(xué)生對(duì)音樂的理論認(rèn)識(shí)將會(huì)更深入，樂感也會(huì)更加豐富。第二，在音樂技能課的教學(xué)工作中，高等院校方面需要結(jié)合具體的教學(xué)情境增加多元文化音樂教育的內(nèi)容，在教師數(shù)量和精力允許的情況下，學(xué)習(xí)方面可以適當(dāng)安排一些表演課程，比如說合唱指揮、聲樂器樂等課程，都能讓學(xué)生的音樂水平得到綜合提升。更重要的是，學(xué)生在音樂技能課的多樣化教學(xué)工作中，必然能夠?qū)κ澜绶秶鷥?nèi)的其他音樂文化有更深入的理解，也將會(huì)擁有繼續(xù)探索和表演的熱情和積極性，整體的音樂教學(xué)質(zhì)量必然能有所提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

高等院校的音樂教育從來都并非易事，教師除了要將教材上的基礎(chǔ)內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生之外，還需要通過各種方式豐富教學(xué)內(nèi)容，把多元文化音樂教育貫徹落實(shí)到每一堂課中，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體來說，就是要通過推動(dòng)多元文化音樂教育的理論研究、樹立多元化音樂教育體系、添加多元文化音樂教育內(nèi)容等方式，提升高校音樂教育中多元文化音樂教育的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]商文嬌.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的運(yùn)用[J].戲劇之家，2020（06）：125+127.

[2]高溪苑.探究多元文化音樂在高校音樂教育中的應(yīng)用[J].黃河之聲，2019（24）：95.

[3]游天宇.多元文化音樂教育在高校音樂教育中的應(yīng)用[J].北方音樂，2019，39（21）：141+144.

[4]崔雅.多元文化音樂教育在高校音樂教學(xué)中的融入[J].北方音樂，2019，39（14）：157+160.