王秋麗

摘 要：2017版美術(shù)課程標準的頒布，對于各類美術(shù)教學來說是一個極為重要的參照，特別是此次提出的核心素養(yǎng)，更應該成為美術(shù)教學的新目標。對此需要美術(shù)教師結(jié)合新的目標要求，對教學進行審視和思考，并主動進行變革與完善，使教學質(zhì)量得到本質(zhì)的提升，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學;核心素養(yǎng);新思考

一、美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2017版美術(shù)課程標準中提出了核心素養(yǎng)的新要求，含圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解五個方面，這是一個全新的概念，需要對其進行一一解讀。圖像識讀是指在面對一幅美術(shù)作品時，可以從美術(shù)鑒賞的角度對作品進行理解和體驗，包含色彩、造型、構(gòu)圖等多個方面，即“內(nèi)行看門道”;美術(shù)表現(xiàn)是指能夠理解美術(shù)作品的創(chuàng)作者是通過怎樣的方式表現(xiàn)主體情感的，并學會在個人創(chuàng)作中融入主體意識，以合理的方式進行表達;審美判斷是指基于自己的審美文化觀和價值觀，對美術(shù)作品進行真善美、假丑惡的判斷;創(chuàng)意實踐是指憑借學到的美術(shù)知識和技能，創(chuàng)造性地開展美術(shù)鑒賞、創(chuàng)作等活動;文化理解是指在肯定自身文化的同時，認識到其他文化的價值和意義，并主動學習和借鑒。特別是在當下這個多元文化語境中，更要樹立起平等、尊重、融合的理念，這樣才能使自身得到發(fā)展?？梢姡诵乃仞B(yǎng)的提出，從過程和目標兩個方面對新時期的美術(shù)教學進行了明確，其本身是十分豐富的，包含美術(shù)欣賞、創(chuàng)作、教學等多個方面。另外，五種核心素養(yǎng)并不是割裂的，而是有機組合為一個整體，提倡對學生進行綜合培養(yǎng)。這既符合美術(shù)基本藝術(shù)規(guī)律，也順應國際教育發(fā)展趨勢和潮流，所以其是當下美術(shù)教學的風向標。

二、基于核心素養(yǎng)的美術(shù)教學新思考

第一，明確培養(yǎng)目標。核心素養(yǎng)的提出，最重大的意義莫過于教學目標的明確和豐富，為怎樣做指明了方向。受到歷史等因素的影響，長期以來，美術(shù)教學都以“雙基”為培養(yǎng)目標，即基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的掌握，對比核心素養(yǎng)來看，這個目標顯然是狹隘的。因此，要以核心素養(yǎng)為導向，對教學目標進行重新明確。可以從三個方面進行解讀：首先是情感、態(tài)度和價值觀。核心素養(yǎng)中包含的創(chuàng)意實踐、文化理解等，從本質(zhì)上來說就是情感、態(tài)度和價值觀的問題。對于美術(shù)來說，情感是其基本屬性，之所以學習美術(shù)，就是為了使個人的情感體驗得到豐富，并善于通過美術(shù)表達自身的情感。傳統(tǒng)教學中，教師按部就班地講解知識和技能，美術(shù)的情感特征并未得到充分體現(xiàn)，導致學生學習興趣的缺失，從而使其感到美術(shù)課是枯燥和乏味的。所以要適當降低對知識和技能的要求，將更多目光投向?qū)W生對美術(shù)的興趣，引導學生在學習過程中感受真善美，形成積極、樂觀、向上的態(tài)度，樹立正確的三觀。其次是過程和方法。核心素養(yǎng)提出的圖像識讀、審美判斷等，既是教學目標，也是具體的學習過程和方法。教師應引導學生先對美術(shù)作品進行解讀，獲得個性化的審美體驗，然后分析創(chuàng)作者是如何表現(xiàn)主題和情感的，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學生進行模仿和創(chuàng)新。最后是知識和技能。在一定程度上弱化知識和技能，并不意味著其不重要，而是對過分強調(diào)的糾正，并且要在具體的教學方式上有所創(chuàng)新，將其與情感、興趣、態(tài)度等因素有機融合，通過合作、探究等形式來完成，既達到了目標，也拉近了學生和美術(shù)課的距離。

第二，提升審美素質(zhì)。通過對核心素養(yǎng)從單項到整體的解讀可以看出，其中有一條主線將多項內(nèi)容有機聯(lián)系起來，成為一個新的整體。這條線索就是審美。所以，提升學生的審美素質(zhì)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的應有之義與核心要義。具體來說，首先是審美感知能力的培養(yǎng)。審美感知能力是以基礎(chǔ)知識和技能為前提的，需要教師通過合理有效的形式，讓學生掌握相應的知識與技能，并利用知識和技能進行審美體驗和判斷，形成自身的審美標準和依據(jù)。其次是審美體驗能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，教師多從技術(shù)角度對作品進行講解，忽略了對學生審美體驗的引導。所以要將美術(shù)作品進行還原，從時代背景切入，詳細講解作品的主旨與內(nèi)涵，讓學生獲得對作品更加全面和深刻的認識。經(jīng)過長期而系統(tǒng)的培養(yǎng)，學生就會掌握了解和體驗作品的方法，為個性化的審美創(chuàng)造打下良好的基礎(chǔ)。最后是審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。之所以進行美術(shù)學習，一個重要目標就是通過美術(shù)表現(xiàn)自己的思想和情感，所以教師應鼓勵學生進行審美創(chuàng)造。藝術(shù)創(chuàng)造活動是沒有是非對錯之分的，只要學生傾注了真情實感，并以個性化的方式進行大膽表現(xiàn)，都應該得到教師的充分鼓勵。同時，教師應該給學生提供更多的表現(xiàn)機會，并予以及時的引導和幫助，讓學生敢于、樂于和善于創(chuàng)造，獲得審美素養(yǎng)的全面提升。

第三，革新教學模式。核心素養(yǎng)的提出，明確了美術(shù)教學的新目標，而參照目標審視教學則會發(fā)現(xiàn)，當下的美術(shù)教學模式是較為單一的。作為為了實現(xiàn)教學目標而建立的活動架構(gòu)和程序，教學模式對教學效果起到?jīng)Q定性影響。美術(shù)教學兼具創(chuàng)造性和實踐性，卻一直延續(xù)著“你講我聽”的傳統(tǒng)模式，這顯然是難以適應實際需要的。對此必須將新的、科學的教學模式應用其中。如分組教學模式。每一個學生的基礎(chǔ)水平、興趣愛好等各不相同，所以不能全部按照一個模式培養(yǎng)，否則很容易造成“吃不了”和“吃不飽”的狀況。反之，如果將學生按照水平、性格、興趣等進行分組，然后以小組為單位進行教學，則可以避免上述情況發(fā)生。一方面，教師可以集中解決一些共性問題，提高教學效率;另一方面，還可以營造良好的氛圍，實現(xiàn)相互促進、共同提升的目標。又如任務(wù)驅(qū)動模式。傳統(tǒng)教學的“你講我聽”模式，無論教師講得多么精彩，都是“要我學”，學生始終處于被動狀態(tài)。而任務(wù)驅(qū)動模式則主張教師為學生設(shè)置一個個任務(wù)，在教師的引導下，學生獨自或者以合作的形式完成任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，教師要充分放手讓學生去探索，僅在最必要的時候提供及時幫助，而對于最后的結(jié)果，也應該以鼓勵和肯定為主。通過該模式的運用，真正將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而獲得事半功倍的教學效果。除此之外，還有工作室教學模式、職場教學模式等，都是適用于美術(shù)教學的，這些模式可以使傳統(tǒng)教學中的多項不足得到針對性的完善，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供堅實保障。

第四，提升教師素質(zhì)。核心素養(yǎng)五個方面的要求是既明確又豐富的，堪稱一個美術(shù)文化系統(tǒng)，這對于美術(shù)活動的引領(lǐng)者——教師來說，也提出了前所未有的新要求，只有教師有著豐厚的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)，才能為學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。結(jié)合當下實際情況來看，多數(shù)教師對于美術(shù)知識和技能的掌握較為扎實和嫻熟，但是綜合素質(zhì)和能力還十分欠缺。如美術(shù)表現(xiàn)，通俗地說就是通過繪畫表現(xiàn)主體意識和情感，但是多數(shù)教師都缺少豐富的實踐經(jīng)歷，教學中“紙上談兵”的現(xiàn)象屢見不鮮。由此也可以看出，其對于教師素質(zhì)是有著全面要求的，需要教師從幾個方面予以切實加強和完善。

首先是提升文化修養(yǎng)。核心素養(yǎng)中文化理解要求的提出充分表明，古今中外，美術(shù)從來都不是單獨存在的，而是與社會、歷史、民俗等緊密聯(lián)系在一起的，如果教師不具備相應的知識，就難以從廣博的視角進行分析和解讀。特別是當下的多數(shù)教師都是科班出身，因求學期間要拿出大量的時間和精力進行美術(shù)專業(yè)學習，所以文化知識底子本身就較為薄弱，對此需要認識到其中的必要性，有計劃、有目的地補足與完善。其次是豐富實踐經(jīng)歷。實踐性是美術(shù)的基本屬性，獨立創(chuàng)作出內(nèi)容和形式完整的美術(shù)作品，也是重要的教學目標。從當下實際情況來看，多數(shù)教師要承擔相應的教學任務(wù)，因此在不自覺中忽略了創(chuàng)作實踐，這對學生產(chǎn)生了不利的影響。所以教師應重新投身于創(chuàng)作，最終的結(jié)果并不重要，重在參與，并在學生面前起到榜樣和示范帶動作用。同時，教師還需要做一個生活的有心人，善于將美術(shù)教學與生活結(jié)合起來，拉近學生與美術(shù)之間的距離。只有教師提升自身綜合素質(zhì)，才能為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，近年來，伴隨著教育事業(yè)整體的大發(fā)展，無論是學校美術(shù)教育還是社會美術(shù)教育，都取得了長足的進步。美術(shù)核心素養(yǎng)是新形勢下提出的新目標，該目標的樹立，不僅可以帶動教學質(zhì)量的提升，還有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此應該成為教學的金標準。這一目標的提出，也對教師自身的素質(zhì)和能力提出了新的要求，需要教師樹立終身學習的理念，不斷擴展知識視野，豐富實踐經(jīng)歷，這樣才能適應教學的實際需要，與學生一道，推動美術(shù)教學邁上新臺階。

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作者單位：

淄博市體育運動學校