張娜

摘 要：學(xué)前教育時(shí)期是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，是從幼兒的德智體美勞等各個(gè)方面進(jìn)行教育的關(guān)鍵所在，是從學(xué)生的智力與動(dòng)手能力出發(fā)讓學(xué)生的左右腦全面發(fā)展、鍛煉大腦的主要方式之一。美術(shù)手工課在當(dāng)前的學(xué)前教育中已經(jīng)作為一門(mén)比較重要的課程來(lái)抓，通過(guò)這些活動(dòng)，能活躍孩子的創(chuàng)造性思維并且培養(yǎng)孩子的動(dòng)手能力以及感受美表現(xiàn)沒(méi)的能力;教師如何在手工活動(dòng)中打破原有的思維方式，不斷地摸索與嘗試，對(duì)原有的教學(xué)方法和指導(dǎo)模式以及材料的運(yùn)用進(jìn)行改革和創(chuàng)新，是發(fā)展幼兒求異思維的有效途徑。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;創(chuàng)意手工;教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G61文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）08-00-02

一、學(xué)前兒童美術(shù)手工活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀研究

（一）教師的專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)。當(dāng)前的學(xué)前兒童美術(shù)手工活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的整體手工接受程度、發(fā)展能力等都有較為科學(xué)的定位，能通過(guò)自身的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提升幼兒的學(xué)習(xí)積極性。在教師群體的能力發(fā)展方面，當(dāng)前的很多教學(xué)機(jī)構(gòu)都開(kāi)設(shè)針對(duì)教師群體的學(xué)前兒童美術(shù)手工課程，對(duì)教師進(jìn)行再教育，不斷提升教師的教學(xué)能力。

（二）家長(zhǎng)的重視度提升。與教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)性增強(qiáng)相對(duì)應(yīng)的是，當(dāng)前的家長(zhǎng)群體對(duì)學(xué)前兒童美術(shù)手工活動(dòng)的重視度較強(qiáng)。手工活動(dòng)從幼兒的大腦發(fā)育角度出發(fā)，對(duì)兒童的想象力、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力進(jìn)行考驗(yàn)，而在學(xué)前教育階段，幼兒的動(dòng)手需求較強(qiáng)，模仿能力較強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，在這一時(shí)期通過(guò)美術(shù)手工活動(dòng)激發(fā)兒童的左右腦發(fā)展，培養(yǎng)兒童動(dòng)手動(dòng)腦的習(xí)慣有重要作用。

（三）學(xué)生的興趣激發(fā)較強(qiáng)。學(xué)前教育階段的兒童大都是3-6歲的孩子，他們正處于大腦發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，也是接觸世界、了解世界、模仿世界發(fā)展的主要階段，這一時(shí)期的學(xué)生動(dòng)手需求是相當(dāng)高的，希望通過(guò)自己動(dòng)手來(lái)了解世界、接觸世界，不管是在家里的墻上還是在學(xué)校的畫(huà)寫(xiě)板上，都是他們發(fā)揮想象的舞臺(tái)，不管是彩泥泥塑還是積木堆積，都是他們對(duì)世界的感知。

二、如何通過(guò)材料激發(fā)兒童的創(chuàng)作興趣

“因材施藝”，讓兒童對(duì)手工課程有科學(xué)的認(rèn)識(shí)。“因材施藝”強(qiáng)調(diào)在多種感官配合下對(duì)美術(shù)手工作品、材質(zhì)進(jìn)行探索的過(guò)程，通過(guò)多種方式、多種材質(zhì)調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)、直覺(jué)與運(yùn)動(dòng)意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等，通過(guò)持續(xù)的、全方位的、多領(lǐng)域的感官體驗(yàn)最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的想象力，同時(shí)提升幼兒的專(zhuān)注品質(zhì)。通過(guò)對(duì)某一材質(zhì)的全面探究與深入了解，讓幼兒在材料與思維之間建立科學(xué)的聯(lián)系，全面掌握材料的使用方式，比如彩泥，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己感知這一材質(zhì)的特征，從而激勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象等多種方式進(jìn)行創(chuàng)作。此外，在材料操作之中，幼兒都需要有足夠的耐心，先設(shè)計(jì)再想象，出現(xiàn)問(wèn)題再重新制作。最后“因材施藝”提升了幼兒的問(wèn)題解決能力和合作能力，促進(jìn)了社會(huì)性的發(fā)展。在“因材施藝”的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有同伴合作、交流討論的環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)促進(jìn)了幼兒的社會(huì)性發(fā)展。這使得幼兒之間的經(jīng)驗(yàn)得到了共享，并與同伴或教師討論如何解決問(wèn)題，共同克服困難，完成作品。[1]

我國(guó)早期教育家馮德全說(shuō)過(guò)：“任何學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以游戲化，因?yàn)閮和旧砭吞幵谛睦戆l(fā)展的游戲世界”。游戲完全符合兒童的年齡特征和童心本性，孩子雖然喜歡畫(huà)畫(huà)，但對(duì)美術(shù)的興趣卻是不持久的和易轉(zhuǎn)移的，因此，把新穎的活動(dòng)材料和美術(shù)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，讓孩子置身在游戲中培養(yǎng)興趣。例如《蘑菇的森林舞會(huì)》的主題教學(xué)。與其說(shuō)這是門(mén)課程，不如說(shuō)是帶著小朋友們?cè)谝魳?lè)中進(jìn)行的一場(chǎng)愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境般的旅行，在一種非常童話的氛圍中，孩子們很自然的學(xué)習(xí)和表達(dá)。《蘑菇的森林舞會(huì)》是專(zhuān)門(mén)針對(duì)小朋友設(shè)計(jì)的課程名稱(chēng)，以充滿神奇色彩與趣味性的"蘑菇"作為具體切入點(diǎn)，讓小朋友懂得在享受大自然饋贈(zèng)的同時(shí)，用我們的智慧與雙手轉(zhuǎn)化為藝術(shù)作品去回饋我們的大自然。同時(shí)在課程不同的環(huán)節(jié)之中也同樣蘊(yùn)含“愛(ài)家人、愛(ài)朋友、愛(ài)自己、愛(ài)生活”等諸多道理。

課程環(huán)節(jié)分為三大部分：觀察、實(shí)踐與創(chuàng)作。 在課程前期導(dǎo)入部分引導(dǎo)小朋友們?nèi)ビ^察自然界中蘑菇的生長(zhǎng)過(guò)程，引起小朋友的興趣。讓同學(xué)們經(jīng)過(guò)觀察后總結(jié)分類(lèi)，將點(diǎn)、線、面的構(gòu)成知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入。接下來(lái)通過(guò)影片《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》的海報(bào)引入蘑菇的森林舞會(huì)的繪畫(huà)主題。在有主題創(chuàng)作的基礎(chǔ)之上開(kāi)始蘑菇的森林舞會(huì)主題插畫(huà)繪制，過(guò)程中小朋友們發(fā)散思維，有的將心目中蘑菇的樣子擬人化，有的將蘑菇的一家搬上畫(huà)紙，有的畫(huà)出了蘑菇的奇幻色彩，大家特色鮮明，各具風(fēng)格。第三個(gè)環(huán)節(jié)中，通過(guò)平面的繪畫(huà)創(chuàng)作轉(zhuǎn)變?yōu)榱Ⅲw化的形象設(shè)計(jì)，利用超輕黏土這一環(huán)保、易操作、多色彩的材料，讓小朋友們將蘑菇的平面形象變?yōu)榱Ⅲw，在此其中，大家的大膽創(chuàng)新和思維發(fā)散也深深地感染了老師們。最后，將制作的作品放回學(xué)校的自然環(huán)境中（如圖一），與自然相融合，開(kāi)始屬于同學(xué)們創(chuàng)作蘑菇的開(kāi)心派對(duì)。同時(shí)將所有蘑菇形象的繪畫(huà)作品黏貼在森林背景的插畫(huà)板中作為最終課程的結(jié)尾。小朋友們作品的展示是運(yùn)用“虛實(shí)共生”的東方哲學(xué)，將自然界中的“花、草、種、植”轉(zhuǎn)換為抽象視覺(jué)符號(hào)自由組合且序列生長(zhǎng)，用枯木樁、枯樹(shù)枝作為“種植”的生長(zhǎng)載體，通過(guò)藝術(shù)加工出來(lái)的植物形象為“虛”，自然界中的天然藝術(shù)載體為“實(shí)”，“虛”“實(shí)”共生、生生不息。展示在造型上體現(xiàn)出的延展性和無(wú)限性使其在形態(tài)和語(yǔ)言上極易營(yíng)造意象空間，融入周邊環(huán)境，提升整體格調(diào)。通過(guò)藝術(shù)手段的創(chuàng)造，重新發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、自然、人文三者之間的關(guān)系，喚醒著孩子們對(duì)生態(tài)自然的關(guān)注與保護(hù)，并且從另一方面呼吁對(duì)“祖國(guó)花朵”的關(guān)注與愛(ài)護(hù)。[2]

三、在創(chuàng)意手工活動(dòng)中妙用多種技能材料

幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)包括繪畫(huà)、美工、欣賞，兒童表現(xiàn)美的形式更是多種多樣的，而現(xiàn)在面對(duì)兒童的美術(shù)活動(dòng)往往只給兒童一紙一筆，無(wú)法激起兒童創(chuàng)作的興趣。在探究少數(shù)民族（苗族）文化藝術(shù)在美術(shù)活動(dòng)中運(yùn)用的過(guò)程中，以《靜待花開(kāi)》為主題，將課程分為畫(huà)花、剪花、灑花三個(gè)部分。運(yùn)用多種工具、方法，如竹簽、棉團(tuán)、色紙等，運(yùn)用噴、灑、印、拓、吹等多種技能，同時(shí)運(yùn)用多種材料將美術(shù)活動(dòng)豐富化、游戲化?；ɑ苤黝}作為一種象征貫穿整個(gè)課程，以含苞待放借喻孩子的美麗童年，以花卉盛開(kāi)為孩子們鋪開(kāi)未來(lái)生活的美麗圖景。苗族非物質(zhì)文化遺產(chǎn)剪花技藝像花兒一樣，在孩子們的心中埋下幸福的種子，經(jīng)過(guò)傳承豐富和創(chuàng)新，隨著孩子們的成長(zhǎng)，將在未來(lái)美麗怒放。課程中，教師引導(dǎo)孩子們通過(guò)自然界花卉生長(zhǎng)開(kāi)放的視頻了解花卉的外形、色彩、紋理特征，并對(duì)花卉進(jìn)行細(xì)致觀察和繪畫(huà)表現(xiàn)。并將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)剪花引入課堂，為孩子們傳授苗族剪花技巧，并鼓勵(lì)孩子們對(duì)所畫(huà)之花大膽變化，由現(xiàn)實(shí)之花過(guò)渡到抽象之花。此外，課程中還結(jié)合了色彩肌理技法甩點(diǎn)、噴灑的方法，充分發(fā)揮孩子們的天性，將繪畫(huà)、剪紙和玩色結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行色彩的情感表達(dá)。以游戲的形式進(jìn)行作品整體創(chuàng)作。

為了增強(qiáng)趣味性，課程中還穿插了小型情景劇，將不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，讓孩子們有耳目一新之感，并在愉悅和輕松的氛圍中進(jìn)行色彩表現(xiàn)。課程目標(biāo)在于發(fā)揮孩子們的天性，激發(fā)他們對(duì)本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)手工藝學(xué)習(xí)的熱情，喚起孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的情感、體驗(yàn)，并鼓勵(lì)他們學(xué)會(huì)用色彩表現(xiàn)的方式加以呈現(xiàn)。此課程是民間美術(shù)在當(dāng)代語(yǔ)境下進(jìn)行現(xiàn)代性表達(dá)的一次嘗試，也是運(yùn)用材料和技法進(jìn)行兒童手工創(chuàng)作的一次大膽嘗試。（如圖二）

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢春芳.論創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)在幼兒園教學(xué)的應(yīng)用[J].課程教育研究，2017（51）：223-224.

[2]時(shí)瑾.幼兒園創(chuàng)意手工教學(xué)有效開(kāi)展的策略[J].華夏教師，2017（18）：48-49.